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교수법 반영 교재는 학습자 중심, 다문화 및 국제 교육, 디지털 교육 환경을 고려한 맞춤형 내용과 학습 활동을 제공하는 특징을 갖게 될 것으로 예측됩니다.
Ⅲ. 결론
지금까지 한국어 교수법의 흐름과 교재 개발의 역사를 조사하고 이를 바
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법을 강조해서 교육하게 되면 읽기, 쓰기 능력은 향상되지만 말하기, 듣기가 되지 않고, 반대로 말하기, 듣기에 집중하게 되면 문법이 소홀해지는 문제가 발생하게 된다. 따라서 한국어 교수법은 배우는 학습자에 따라 맞춤형으로 교육을 해
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법, 학습 서비스, 회원정보 등의 가입이 쉬워 풍부한 학습자원을 통한 교수학습이 가능한 것 같다.
(4) 신속성 : 확장성에서 언급했다시피 스마트폰을 통한 손쉬운 학습자료 검색을 통해 다양한 강의와 교재 정보, 수강 및 강의 정보를 찾아볼
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교재나 자가평가도구의 개발 제공 등에서 전향적인 접근이 요구된다.
넷째, 논의 중간에 간단히 언급하긴 했지만 우리가 한국어교육을 무엇을 위해 해야 하고(목적), 어떤 비전을 행해 학습해야 하고 교수해야 하는지에 대한 우리 모두의 합
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교수법이 활용되며, 평가 방식도 형성 평가, 수행 평가, 포트폴리오 평가 등으로 다양화되고 있다. 이러한 차이점에도 불구하고, 스키너의 학습이론은 온라인 학습 시스템, 인공지능(AI) 기반 맞춤형 학습, 교육용 게임(Gamification) 등에서 여전
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