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교육학술정보원(2005), 교육정보메타데이터(KEM) 지침해설서
- 한국표준협회(2004), 정보기술 - 초, 중등교욱정보 메타데이터 KS X 7001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 메타데이터의 역할
Ⅲ. INDECS
1. 특징
2. 구조
3. 모델
Ⅳ. RFC 1807
1. 용어 정의
2. 출현배
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교수법에 도움이 될 수 있다는 사실이 새롭게 다가왔다. 수업을 진행할 때 부족한 부분은 학생의 수업태도 탓으로 돌리기 쉬운데 이 부분에서는 자신을 돌아보는 것이 중요함을 알 수 있었다. 학습자의 역할 모델이자 안내자로서 교사는 자신
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교수전략메뉴(Instructional Strategies Menu)
4. 교수계열 메뉴(Instructional Sequence Menu)
5. 교수내용에 대한 교사의 예술적 수정 메뉴(Artistic Modification Menu)
Ⅳ. 트레핑거의 자기주도적학습모형(영재교육모형)
1. 모델의 기본 가정
2. 모델의 효과
3.
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학습태도 및 속도, 평가방법, 또래지원 등의 활용, 수업형태 조정 등 교육활동에서 일어날 수 있는 매우 광범위한 면에서 구체적으로 세워져야 함을 알 수 있다.
2). Udvari-Solner(1994)의 교육과정 조정을 위한 의사결정 모델
다음에 기술된 교육
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학습자는 자기 자신의 행동 또는 타인의 행동결과를 관찰함으로써 정보를 획득한다. 획득된 정보는 사용할 필요성이 생길 때마다 여러 장면에서 활용된다.
2. 관찰학습 이론의 교육적 시사점
(1) 교사는 중요한 모델변인으로 작용할 수 있으므
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학습 도움실
-학습장애 학생들이 학교에 있는 동안에 개별 수업을 받기 위해 일정시간 동안 찾아오는 전문교사 및 장비가 갖춰진 교실
④ 분리학급
-분리학급의 학습장애 교사는 8～12명 정도로 무든 교육 프로그램을 만드는데 책임을 짐
-어
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학습관
Ⅴ. 학습과 학습자의 개념
Ⅵ. 행동주의 학습원리
Ⅶ. 스키너(Skinner)의 프로그램 교수법
1. 프로그램 학습의 개념
2. 프로그램 학습의 기본원리
3. 프로그램 학습의 특징
4. 프로그램 학습의 유형
5. 프로그램 수업 자
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교육 실시 계획하기
2. 실행
ꊲ 속진 교육 실시 방안
1. 속진제 실시의 기본 방안
2. 속진 교육의 지도
3. 조기 진급 및 졸업 대상자의 최종 선정 방안
4. 추수지도
ꊳ 심화교육 실시 방안
1. 전교생을 위한 심화 모델
2. 심화 학습
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학습부진아들
나. 영재 소녀
다. 장애 영재
5. 영재들의 교육적 적응
가. 학습 환경
1) 속진(Acceleration)
2) 재택 학습
나. 커리큘럼의 차별화
다. 교수 방략
라. 프로그램에 미치는 평등과 수월성의 영향
6. 요약
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교수전략을 이용함
-성공과 학습내용에 대한 숙달을 강조함
-개인적 접촉과 수업 중 지지를 통해 학생들을 동기화하며 학교와 학생들의 삶을 연결하려 함
*위험에 처해 있는 학생들을 가르치기: 교수전략
-학습의 진전에 대해 빈번한 피드백
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