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교수 효능감이 중요하다는 암시에도 불구하고 이러한 신념이 교사의 어떠한 경험에 의해 형성되었는가에 초점을 둔 연구는 이제까지 많지 않았다. 이에 본 연구는 유ㅣ원 교사의 과학 교수 효능감 정도에 따른 과학 관련 경험 및 태도가 어떠
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교수 불안 감소와 효능감 향상으로 이어지기 때문이다.
Ⅳ 참고자료
- 조형숙외, “유아과학교육”, 학지사, 2010
- 조부경외, “유아과학교육”, 양서원, 2013
- 조희형외, “과학교육의 이론과 실제”, 교육과학사, 2008 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1.
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교수학습의 이해, 학지사, 2007.
조부경 외, 구성주의 이론, 관점, 그리고 실제, 양서원, 2001.
조영지, 유아의 성별,연령별 놀이성과 친사회적 행동의 차이 비교, 충남대학교 교육대학원 논문, 2011.
진영은, 교육과정, 학지사, 2005. 1. 아동생
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교수불안과 불안 요인에 대한 연구는 반드시 필요하다고 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 과학교수 불안의 개념 및 중요성에 대해 정리해보고 이것이 영유아에게 미치는 영향과 교사의 과학교수 불안감을 줄 수 있는 방안에 대해
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교수법 지식의 변화도 모방이 아닌 재구성을 통해 이루어지기 때문이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 자신의 ‘과학교수 불안 및 효능감’을 진단해보고 그 결과를 기반으로, 과학교수 불안을 감소하기 위한 실천방안과 과학교수 효능감을
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