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을 달성하는 데에는 한계가 있다. 교원의 전문성 향상에 저해가 되는 것은 무엇인지, 또 공교육의 정상화에 걸림돌이 되는 것이 무엇인지를 먼저 파악하고 해결해야 교원능력개발평가가 소기의 목적을 달성할 수 있을 것이다. 즉, 교원이 강
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해, 교수-학습 방법의 개선 및 학교 경영의 기법 등 전문성 개발을 위한 자료로서 활용되지 못하고 있다. 이를 위해 교장, 교사, 학생, 학부모 등 모두가 교원 평가에 대한 인식의 전환이 필요하다.
둘째, 교원 평가는 교사의 능력별, 직무별에
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해, 교수-학습 방법의 개선 및 학교 경영의 기법 등 전문성 개발을 위한 자료로서 활용되지 못하고 있다. 이를 위해 교장, 교사, 학생, 학부모 등 모두가 교원 평가에 대한 인식의 전환이 필요하다.
둘째, 교원 평가는 교사의 능력별, 직무별에
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해, 교수-학습 방법의 개선 및 학교 경영의 기법 등 전문성 개발을 위한 자료로서 활용되지 못하고 있다. 이를 위해 교장, 교사, 학생, 학부모 등 모두가 교원 평가에 대한 인식의 전환이 필요하다.
둘째, 교원 평가는 교사의 능력별, 직무별에
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교원자격
8) 학생의 수
9) 기타
5. 자립형 사립고 검토
1) 학교선택권에 대한 논란
2) 사학 자율성
3) 교육의 수월성에 대한 논란
4) 평등권의 침해와 수월성
Ⅳ. 고교평준화제도(고교평준화정책)와 특수목적고등학교(특목고)
1. 개요
2. 강
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