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교육전문가들은 교원과 교육전문가들이 지도성 발휘를 위한 권위를 합법적, 전문적, 도덕적 측면에서 신장하고 교원과 교육전문직들이 교육정책 지도성, 인간관리 지도성, 학교경영 지도성을 스스로 함양시킬 수 있도록 자기 학습 지도성을
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프로그램』, 창지사, 2004.
이순형 외 공저, 『보육과정』, 학지사, 2006.
홍지연, 『영유아 교육 프로그램』, 창지사, 2002. - 목 차 -
≪영유아 프로그램 평가 척도 조사≫
<Ⅰ. 서론 > 보육프로그램 평가...................................
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교육활동을 위한 교사의 기본전략
① 교수학습 자료 선정시 교재의 내용 및 구성 등이 성 고정관념이나 편견이 없도록 한다.
② 남녀학생의 협력을 격려하는 교실활동 등을 조직하고 남녀 모두에게 개발의 기회를 제공한다.
③ 교과활동 중
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활동하게 한다.
- 교사는 다양한 교수ㆍ학습 방법을 활용하여 유아와 상호 작용한다.
- 교사는 유아의 놀이 행동을 계속 관찰하여 교육활동의 계획, 실행, 평가가 통합되어 이루어지도록 한다.
- 평가는 유아의 가능성을 파악하고 발달을 도
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- 생활지도
- 유치원생 : 놀이지도, 독서지도, 특별활동
- 초등저학년 : 독서지도, 숙제지도, 특별활동지도, 자율학습지도, 놀이지도
- 초등고학년 : 독서지도, 성교육, 특별활동지도, 자율학습지도, 숙제지도, 놀이지도
기본프로그램
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활동 선정과 조직 그리고 구체적인 교수 학습 활동과 결과에 대한 평가와 같은 과정들이 요구된다 하였다. 따라서 보육 과정은 보육의 목표를 설정하고 영유아의 발달에 맞는 교육을 통해 전인적인 발달을 돕고, 보육시설의 모든 활동과 교수
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교육내용 선정
- 교육내용 조직 : 타일러, 타바, 오수벨
- 포가티 교육과정 통합모형
- 데일 경험의 원추
- 브루너 표상양식
- 올센 대리학습
- 교수학습방법
- 교수학습원리
- 브레드캠프&로즈그란트 교수행동연속체
- 유아교육 프로그램
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프로그램을 개발 하여 제시할 때 더 효과가 있을 것입니다.
아동의 상생적인 활동을 강조하는 교수학습 문화 만들기에서 아동의 권리를 중심으로 하는 교육을 위해서는 그 교수학습이 진행되는 과정에서 상호 협력적 이어야 합니다. 만약에
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활동에 대한 결정성과 책임 성 등 학습을 위한 힘의 구조는 아동중심에 있다. 그러므로 학생들은 자기 스스 로 자신의 교육활동을 선택하여 할 수 있다. 이때 교사는 교육적이 아니라고 생각하는 활동에 대해서는 어느 정도 제한을 들 수 있으
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교육의 지역화를 통한 수업개선을 이루게 한다고 볼 수 있다.
Ⅹ. 결론
학교 교육의 부실을 비판하고 공교육 체제의 위기를 우려하는 소리가 높다. 학부모와 학생들의 학교에 대한 불신과 불안은 더욱 커지고, 학원과 입시산업들은 선행학습
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