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도덕성 단계보다 한 단계 상위단계를 이해할 수 있으며 상위 단계의 판단을 좋아하는 경향이 있다고 한다. 콜버그의 도덕성 발달이론은 부모나 교사들이 아동의 연령에 따라 어떻게 도덕 교육을 할 것에 대한 구체적인 행동유형을 제시해 준
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), 윤리학의 기본 원리, 서광사
황경식, 사회정의의 철학적 기초, 문학과 지성사 Ⅰ.서론
-문제제기
Ⅱ.본론
1.이론적 관점
2.사례분석
(1)자살과 안락사
(2)이라크 파병문제
Ⅲ.결론
-도덕교육에의 적용
-참고서적
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교육
Ⅲ. 내면화와 도덕교육
1. 교사는 학생들에게 도덕 규범을 가르쳐야 한다
2. 교사는 학생들에게 도덕적인 문제가 무엇인가를 인식할 수 있도록 도와주어야 한다
3. 교사는 학생들에게 어떻게 행동하는 것이 도덕적이 되는가를 판단할
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도덕적으로 성숙했다고 확신할 수 없었지만, 학습자의 수준을 파악하여 보다 적절한 도덕적 사고를 할 수 있도록 갈등을 경험하도록 도와주는 것이 교사의 역할이라고 생각된다. 오늘날의 성적위주, 입시위주의 교육보다는 올바른 선한 심성
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도덕을 외치다!’,이번 레포트를 마친 내가 외치고 싶은 말이다. 지금까지의 도덕교육은‘~해야만 해’라는 식의 의무감의 주입이 주를 이뤄왔다. 옳은 말이고, 좋은 말인 것은 당연하지만 현실감이 부족하고 일상생활과는 동떨어져 마음에
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가치관의 혼란과 학교지식의 왜소
2. 이전과 다르게 나타나는 세대 차이
3. 정부의 안일한 교육정책 및 운영
4. 규격화된 학교
Ⅲ. 학교붕괴(교실붕괴, 학급붕괴)에 대한 인식
1. 학교붕괴의 인식여부와 발생시기
2. 학교붕괴의 원인과 관
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역할
5. 다문화가족에서 자녀의 성공적인 양육을 위한 부모교육의 방향성
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 청소년의 발달과업
2. 도덕성의 발달
3. 도덕성 발달을 돕기 위한 부모의 역할
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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교육법 시행규칙(문부과학성령)
1) 제 24조(교육과정의 편성)
2) 제 24조의 2(수업시수)
3) 제 25조(교육과정의 기준)
4) 제 25조의 2(교육과정 편성의 특례)
5) 제 26조(이수 곤란한 각 교과의 학습지도)
6) 제 26조의 2(교육과정 등의 특례)
7) 제 44
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학습되어지는 내용에 대해서는 아무 것도 말해 주고 있지 않다. 이것은 비고츠키의 근접 발달 지역이 도덕교육에 적용되었을 때 의심스러운 상대주의를 조장하는 것처럼 보일 수도 있다. 그럼에도 불구하고, 이것은 모든 학습의 대화적 본질
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세미나 자료집, 서울: 정보통신윤리위원회, 16-38.
추병완 (1999b), 도덕교육의 이해, 서울: 백의.
추병완·최근순 공역 (1999), 구성주의 교수·학습론, 서울: 백의. 1. 정보의 개념
2. 정보사회의 개념
3. 정보사회와 비윤리성
4. 정보통신윤
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