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지도하여야 하며, 지식의 힘으로 바른 품성을 갖게 하여 올바른 인격체로 변화하도록 하는 일 - 교사의 책무이다. 따라서 바람직한 교사는 인간을 존중하는 인본주의 교육에 대한 신념을 확고하게 가져야 하며, 종래의 학교 울타리 안에서, 교
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관계훈련, 정착의지 다지기
4. 초기 정착 지원
교육주제 및 내용
교과목 및 구체적 내용
정착담당관 특강
-보호 담당관 특강, 정착사례 특강, 졸업생 특강
행정지원
-생활지도 안내, 취적거주지 배정, 정착안내퇴소 후 안내
5. 사회적응능력 배
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남북정상회담”, 관훈저널, 2000년 여름호.
민주평화통일자문회의사무처, “데이터로 본 대북정책”, 2001.
, “대북정책에 대한 국민참여 확대와 합의 형성방안”, 2003. 6.
, “햇볕정책: 비전과 도전”, 2002. 4. 12.
통일부, “남북관계현황과 대북
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통일교육의 논쟁에 대해 현실적인 분단을 극복하는 발전적 전개가 있어야 한다. 민족 통합을 위한 교육적 환경 조성이 필요하다. 만약 보수적 사고를 설득하지 않고 통일문제를 남북 사이의 관계 개선으로만 본다면 그러한 인식으로는 통일
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변화여건 조성’, ‘남북간 상호이익 도모’, ‘남북당사자 해결 원칙 하에 국제적 지지 확보’, ‘국민적 합의에 기초한 대북 정책 추진’ 등의 기조 하에 실천되어 나가는 것이다. 정부의 이러한 대북 정책 원칙과 추진기조는 당장의 통일
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통일' '민족' 등의 개념은 대단히 무겁고 어렵다. 이런 개념을 내용으로 한 통일교육은 또 다시 '주입식'으로 되어서는 안된다. 통일교육은 학생들의 인성과 가치관, 태도의 변화를 결과할 때 성과를 볼 수 있는 성질의 교육이다. 이런 점에서
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교육의 현실과 이상” 문음사
한만길(1999) “북한에서는 어떻게 교육할까” 우리교육
임순희(2005) “북한 청소년의 교육권 실태 : 지속과 변화” 통일연구원
임현모(2002) “남북한 보통교육 현실에 대한 비교와 전망” 한국동북아논총 제24집
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통일이란 통일에 이르기까지도 문제이지만, 통일 이후 분단의 양 단위 사이에 조성되어 있는 이질성 극복과 동질성 회복을 통하여 실질적인 통합을 어떻게 성취해 나아갈 것인가가 더 중요한 문제로 대두도기 때문이다.
이러한 교육 내용의
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통일교육의 목표는 승공, 반공, 안보, 통일·안보, 통일교육 등의 이름으로 불리어지면서 그 시대적 특성들을 반영하여 왔고 그 때마다 학교 통일교육의 내용과 방향이 조금씩 변화 발전해 왔으나 이렇게 갑자기 던져진 문화적 충격 앞에 학교
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사례의 비핵화 과정 가. 핵무기 보유 과정
나. 핵무기 포기사유 및 과정5, 북한의 핵개발과 비핵화 협상 과정
가. 핵무기 개발 과정
나. 비핵화의 가능성6, 북한 핵개발과 비핵화 협상 평가
7, 북한 핵문제와 남북관계
결론
참고자료
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