|
문학은 단지 기본적인 기류를 형성하고 있는 것으로 다시 말해서, 바탕을 형성하고 있는 것으로만 이해를 할 수 있어야 한다.
참고문헌
구중서, 자연과 리얼리즘, 녹색평론, 1992,9-10.
구중서, 문학과 현대사상, 도서출판 문학동네, 1996.
엄창렬,
|
|
|
문학, 미술, 음악 등 다양한 예술 작품에 대한 감상을 표현하는 말
1. 교과의 통합 이성은 외(2002),『초, 중등교실을 위한 새 교수법』, 교육과학사, p33
학생들은 국어, 수학, 사회, 과학, 음악 등 그들의 삶에서 중요한 것들을 어떤 방식으로든지
|
|
|
1984, 12. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 현진건의 집안과 어린 시절
2. 현진건의 작품 세계
1) 초기소설
2) 제 2기 단편소설
3) 장편소설
3. 빙허 소설의 인물을 통한 사회성 인식
4. 빙허의 문학사적 평가 및 그의 문학 의식
Ⅲ. 결 론
|
|
|
문학 활동으로 나누어 살펴보았다. 그동안의 평가가 친일행위를 많이 했든, 적게 했든 간에 친일행적은 거의 소개된 바가 없고 대부분 민족의 지도자요, 여성계의 선각자요, 이 땅의 훌륭한 교육자로서만 일방적으로 이루어져왔다. 그러나 어
|
|
|
앞으로 염상섭의 전집을 보다 자세히 읽어 조금이나마 뿌듯한 1920년대의 염상섭에게 한발 가까이 다가가는 그런 발돋움의 시간이 되었던 것 같다. 1.1920년대 문학사
2. 염상섭- 작가의 생애
3. 염상섭- 작품 및 경향
4. 염상섭- 평가
|
|
|
문학대사전』, 서울대학교출판부, 2004.
손광은,『우리시대의 시인연구』, 시와사람, 2001.
신규호,『한국 현대시와 종교』, 국학자료원, 2003.
장선희, 정경운 ,『호남문학기행』, 박이정, 2000.
조동일 『한국문학통사5』(근대문학제 1기), 지식산
|
|
|
근대 역사학의 개척자, 투쟁적 독립운동가가 되었고, 그의 문학론과 작품도 육당과 춘원을 크게 평가했던 우리 문학사에 새로운 충격을 던졌다. 문학의 효용과 기능을 강조하고 혁신과 개량을 주장한 문학론과 그의 소설과 시들은 민족주의
|
|
|
문학사적 의의는 해방 후의 혼란기에 우리 민족의 수난사를 현장감 있게 제시하
여 당대인들에게 하나의 경종을 울리고 있는 점과, 우리 민족의 주체성을 고양하여 그들이
취해야 할 바가 무엇인가를 분명히 하고 있다는 점이다.
<참고문
|
|
|
문학적 접근을 활용하기도 하며, 피아제 이론에 기초한 ‘그룹게임’을 적용하기도 한다. 또한 가치와 태도를 길러 주기 위한 전략으로 Michaelis가 제안한 가치명료화 과정을 활용할 수 있다.
참고자료
곽노의 외, 유아교육과정, 문음사, 2000. 8
|
|
|
정책에 따라 우리의
말과 글, 문학 등은 교육에서 철저히 배제되었다. 그리고 무력정치에 의해
사상의 교육의 자유도 극단적으로 제한 받았다. 이렇듯 교육은 당시 정치
상황에 따라 교육이 금지되는 내용도 있고, 정책적으로 권장되는 내
|
|
메뉴펼치기
