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학습자의 자기주도적 학습을 자극하려면, 상황과 환경, 실정에 맞는 학습 내용으로 구성되어야 한다. 따라서 평생교육지도자는 자신이 몸담고 있는 평생교육기관의 이념과 주어진 환경, 지역사회인들의 성향 등에 대한 파악을 프로그램을 기
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지역성을 가지고 있지 않기 때문에 지역에 기반 한 평생교육이 불가능하다는 것, 그리고 민주성이 훼손되어 있으며 그만큼 학습자 위주의 교육 패러다임 달성이 요원하고 학습자의 직접적 참여가 적어 학습 동기 및 욕구를 저해할 수 있다는
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교육 효과를 제고함과 동시에 학교와 지역사회 공동체 의식 형성을 꾀하는 데에도 기여하고 있지만 담당 교원의 업무 증가, 평생교육 활동에 따른 추가 예산의 소요, 학습자의 중도 탈락 등과 같은 문제점들이 나타나고 있다.
2. 학부모 대상
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. 변화되는 사회상에 맞춰 지역사회 성인들의 교육적 욕구도 지속적으로 변하고 있는데... 이러한 변화에 편승하여 평생교육기관의 경쟁력을 제고하고 나아가 학습자들이 필요로 하는 평생교육 프로그램을 제공하기 위해서 평생교육기관은
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사회를 개조하려면 이에 앞서서 충분한 사회화가 요구된다. 그러므로 개인은 평생교육을 통해 자신에게 미진한 영역의 직업기술, 교양 그리고 민주시민으로서의 자질을 보완해 갈 수 있는 것이다.
2) 민주주의 학습
학교교육 활동이 형식적인
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사회전체를 학교화, 교육화하여 평생교육의 기회를 제공하고 건전한 가치관, 아름다운 생활양식, 참다운 인간성 및 인간관계 회복, 건전한 여가선용, 바람직한 경제성장의 추구, 본질적인 자아실현을 위한 학습욕구의 충족 등 사회의 구조적
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평생교육기관은 사회적 기여와 교육적 특수성을 고려하여 운영 방침을 설정해야 한다.
평생교육기관은 학습자층과 설립 주체에 따라 다양한 방식으로 분류될 수 있다. 학습자의 연령에 따라 유아교육, 청소년교육, 성인교육, 노인교육기관으
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교육도 심혈을 기울이며 펼쳐가고 있다.
특히 서울YMCA 창립 2세기의 원년인 2004년도 평생교육분야 사업계획을 보면 세계시민교육, 정보화교육, 영상문화교육 등 다양한 교육과정을 개발해 가며, 주 5일제 시대 사회참여활동, 청년실업 및 여성
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교육이라는 것을 인식하게 되었다. 사실상 이러한 인식은 초, 중등학교와 대학교육 체제와 동등한 제 3의 거대한 교육적 세력으로 평생교육의 중요성을 강조하고 있음을 알 수 있다.
이러한 것은 다른 기관에도 동등하게 적용된다. 즉, 성인
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평생교육 프로그램 기획이 단순한 교육 내용의 나열이 아니라 학습자의 특성과 요구, 사회적 맥락을 종합적으로 고려한 전문적인 설계 과정임을 확인할 수 있었다. 특히 요구분석부터 평가 계획에 이르기까지의 각 단계가 유기적으로 연결되
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