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교육기관에서는 학습자의 개성과 특성에 맞는 학습이 이루어질 수 있는 프로그램이 요청된다고 하겠다.
Ⅳ 참고문헌
- 김영희외, “유아교육과정”, 동문사, 2002
- 임흥수, “영유아보육 프로그램의 실태 및 개선방안에 관한 연구”, 동의대,
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교육을 기반으로 하여 효과적인 성인취업 으로 전환하기 위하여 수행되는 교육적 활동인 것이다.
즉，고용과정을 취업에 이르기위한 하나의 과정으로 보지 않고, 학교교육，전환과정을 위한 계획，의미 있는 직무배치까지 연계되 는 3가지
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다문화 관련 지식이 없는 것으로 나타났다. 이는 유아교육에서 다문화 교육이 차지하는 비중이 적음을 의미하며, 언어교육이나 과학 교육 등 교사양성 교육과정에서 접하는 과목은 관련 지식이 높고 관심도 많지만, 다문화교육에 대한 관련
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1. 아이즈너의 교육과정개발모형
2. 분산적 지도성
3. 발전교육론
4. 역동적 평가
5. PMI법
6. 스킬백의 학교중심교육과정
7. 가드너의 다중지능이론
8. 다문화교육의 수업지도 방안
9. 학교조직의 특성
10. 중핵교육과정
11. 잠재적 교육
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과정의 한 준거로 삼는 것이다. 잠재적 교육과정 이론이 교육과정 연구와 시행에 제시한 다양한 문제들을 거울삼아 끊임없는 연구와 실천을 경주할 때 우리의 교육과정, 아울러 교육 현실은 의미 있는 변화들을 이끌어 낼 수 있을 것이다.
4.
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교육과정
10. 학교조직의 특성
11. 형성평가 도구를 제작할 때 유의해야 할 점
12. 피터스의 교육의 준거
13. 블록타임제
14. 절대평가와 상대평가의 장단점
15. 집중이수제
16. 보울스와 긴티스의 경제적 재생산이론
17. 다문화교육의 수업지
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법으로 단계가 진행될수록 다문화교육의 논리가 강화되어진다. 그렇다고 4가지 접근법이 단계적인 발달을 의미하는 것은 아니다. 기여적 접근법, 부가적 접근법과 변혁적 접근법, 사회적 행동 접근법은 본질적으로 다른 다문화 교육과정 접
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의미있는 것을 가르치는 것은 거의 없다는 것이다. 그래서 그는 학교가 없는 사회(Deschooling Society)를 건설해야 한다는 주장을 하기도 하였다. 일리치의 잠재적 교육과정 관점은 잠재적 교육과정의 개념 정의와는 관계없이 ‘진정으로 학교가
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잠재적 교육과정에 대한 관심은 시간이 흘러감에 따라 교육의 전영역으로 확대되었고, 최근 들어서는 학교교육을 올바르게 이해하기 위해서 잠재적 교육과정이 가지는 교육적 의미가 더 중요해지고 있다.
Ⅲ.결론
교육과정은 의도적인 학교
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교육과정은 '체계성'을 포함한다. 교육과정의 체계성이란 교육내용의 문제에 국한된 것은 아니다. 그것은 어떤 내용을 왜 어떻게 가르칠 것인가 하는 교육의 목적과 내용, 방법 상호간의 체계성을 의미한다. 이에 비추어 볼 때 잠재적 교육과
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