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교육의 현실과 이상, 문음사
▷ 송기창(1999), 한국에서 사교육의 성장과 공교육의 위기, 한국 교육 연구소
▷ 이군현(1992), 교육행정학, 과학과 예술
▷ 이성호, 교육과정 개발의 원리, 학지사
▷ 이성호(1999), 남·북한의 유아 교육제도와 교육과
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국가수준, 지역수준, 학교수준 교육과정의 구별을 분명히 하였다. 즉, 교육부, 시도 교육청, 학교로 이어지는 교육과정 편성 운영체제를 강조하였다. 국가수준 교육과정은 초중등학교의 교육내용에 관한 전국의 공통적일반적 기준이다. 지역
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교육활동을 제시해 보았다. 2012년 제정 된 만3~5세 누리과정은 국가 수준 교육과정의 일률적인 적용보다는 현장의 각 기관이나 지역의 특성을 반영하여 융통성 있게 다양한 교육과정을 편성·운영할 것과 이 과정에 교사가 의사결정자로 참여
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과정을 가리킨다. 또한 목표는 사실, 개념, 지식이나 행위의 원리, 그 밖의 학습에 필요하다고 생각되는 것을 의미한다. 이렇듯 교육에 대한 철학적 관점을 갖지 못하면 가르치되 실패하는 교육이 된다. 그런 점에서 국가는 국가의 원대한 목
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교육과정 중심」의 학교교육 체제로의 전환
2. 근거
Ⅳ. 학교교육과정의 필요성
Ⅴ. 학교교육과정의 구성
Ⅵ. 학교교육과정의 편성운영의의
Ⅶ. 학교교육과정의 편성운영실제
1. 학교 교육목표의 결정
2. 교과 편제 및 이수단위의
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교육내용을 조직하고 실시한 후 평가하는 Tyler식의 교육과정 개발 원리를 적용하고 있으며, 대부분의 유치원 현장에서도 교육 프로그램 구성에 있어 이를 참고하고 있다. 이러한 전통적인 교육과정 개발 관점은 교육에 일정한 기준을 세우고
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교육현장에 직접 몸담고 있는 수많은 스승님들만의 문제도 아니다. 이것의 국가의 주도아래 스승과 제자 그리고 그것을 서포트 해주는 부모들이 하나가 되어 같이 해결해 나가야할 문제가 아닌가 나는 생각한다. * 교육과정의 역사적 기
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교육과정이란 교육목표의 달성을 위하여 선택된 교육 내용과 학습활동을 편성하여 언제, 어디서, 어떻게 행할 것인가를 체계적으로 정리한 전체 계획이라 할 수 있다. 사회과 교육과정은 21세기의 정보화세계화 시대를 주도할 자주적이고, 창
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교육과정
첫째, 심화·보충을 위한 추가 시간이 필요할 경우 재량활동에 배당된 시간의 일부를 이용하거나 별도의 시간을 확보하여 학생의 학습 결손 정도와 능력에 따라 적절하게 지도할 수 있다.
둘째, 심화·보충의 시간 배분은 국가 기준
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교육 활동은 교육 과정 속에 녹아 들어가 교과, 특별 활동, 재량 활동을 통하여 구현되도록 하여야 한다. 학교의 예산은 학교 교육 과정의 정상적 운영에 중점을 두어 편성집행되어야 한다. 예산 집행 순위 결정에 있어 학교 교육 과정을 정상
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