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교육과정을 중심으로 윤리과 교육의 문제점을 교육적 의도와 교육의 내용으로 나누어 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 도덕 및 윤리에 대한 정적 관점, 즉 고정된 도덕관 및 윤리관에 의하여 지배되고 있다는 점이다. 도덕적 생활 원리로서 ‘윤
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문제점을 노출시킬 가능성이 있다. 따라서 인성 교육은 생활 전반에 걸쳐서 다양하게 이루어져야 하나 도덕과를 통해 통합되어 체계적으로 지도되어야 한다.
도덕과에서의 인성 교육을 위하여 먼저 도덕과 교육과정 속에 있는 인성 교육의
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교육과정이라 일컫는다. 이렇게 볼 때, 교육과정 계획에 있어서 잠재적 교육과정의 포용 문제는 매우 중요하고도 어려운 과제라고 할 것이다.
오늘날의 학교교육에서 문제되는 것이 지식, 기술의 발달보다 가치관 내지 도덕성 발달의 미흡이
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교육과정은 교과별로 구성되어 있고 교과서만 통합되어 지도하던 것을 제 5차 교육과정(1987년 6월 문교부 고시)에서는 교육과정 수준에서도 내용을 통합하여 구성하였다. 제 6차 교육과정기의 통합교과 개정을 거쳐, 제 7차 교육과정을 적용하
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선정하게 된다. 즉, 내용과 방법이 주도하는 설계가 아니라 평가가 주도하는 설계방식으로 수업 후에 평가를 고려하였던 종전의 수업설계와 비교했을 때 역순이라는 점에서 역행설계라 한다.
Ⅲ. 결론
교육과정 구성에서는 철학적 기초와 사
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극복하고 상대를 이해하는 감수성 증진을
위한 다양한 교육활동 포괄 1. 성실?정직
2. 절제?절약
3. 효
4. 예의
5. 협동
6. 정의
7. 책임
8. 용기
9/10. 국가애/민족애
11. 북한 이해 및 통일교육
12. 자연?초월적 존재와의 관계
13. 다문화
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교육과정의 문제점 및 해결방안
통합교육과정을 구성한다는 의도 아래, 어떠한 교육적 의도 없이 많은 내용이 서로 긴밀한 연결을 갖지 않은 채로 그저 얽혀있는 잡동사니 교육은 피해야 한다.
통합교육과정을 빙자한 잡동사니 교육은 교사
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교육의 내용
1. 환경 교육 내용 선정의 기준
2. 환경 교육의 내용 영역과 요소
Ⅵ. 환경교육과 도덕교육
1. 수업의 방향
2. 생활에서의 환경 교육
Ⅶ. 환경교육과 지리교육
Ⅷ. 환경교육의 문제점
Ⅸ. 향후 환경교육의 방향
Ⅹ. 결론
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내용을 학교 급별 개념이 아닌 학년제 또는 단계개념에 기초하여 기본 교과중심의 일관성 있는 체제를 갖추게 하였다. 국민 공통 기본교육과정은 교과, 재량, 특별활동의 세 영역으로 나누고 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과, 체육,
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내용을 학교 급별 개념이 아닌 학년제 또는 단계개념에 기초하여 기본 교과중심의 일관성 있는 체제를 갖추게 하였다. 국민 공통 기본교육과정은 교과, 재량, 특별활동의 세 영역으로 나누고 교과는 국어, 도덕, 사회, 수학, 과학, 실과, 체육,
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