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교육과정 개발은 사회적 요구라기보다는 교육현장의 요구(교사, 학생, 학부형)이다.
교육목표에 따라서 교육내용이나 방법이 결정된다는 기계적 사고가 아니라 목표나 내용 , 방법 등이 역동적으로 고려되는 교육과정 개발모델이 적합하다는
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교육훈련담당자 및 교육 과정개발 전문가, 내용전문가, 교수설계자 등 관련 전문가들의 긴밀한 협조체제가 구축되어야 할 뿐 아니라 이들의 전문화가 시급하다.
넷째, 교수체재개발모델은 이론중심(내지 학교교육중심)의 모델이나 타사에 맞
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도 활용할 수 있다. 평가의 과정은 특정 시점의 성공 여부보다는 전체 과정을 통한 지속적으로 이루어지는 증거 수집 과정으로 이해된다. 역행설계 교육과정 개발 모델에서는 지필식 검사보다는 비구조화된 과제를 선호한다. 왜냐하면 영속
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교육학회지, 19(1), 157-170.
한국교육과정평가원(1998). 제7차 교육과정 개정에 따른 과학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발 연구, 한국교육과정평가원 연구보고서. 연구개발 RDM 98-5-5.
허결철(1998). 수준별 교육 과정 이론과 운
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교육과정을 실행하는 동안 교사들이 실제로 하는 행동을 나타내는 데 사용된다.
③실행형태: 교육과정의 실행(운영)이 교육과정개발의 의도와 어느 정도 일치하는가를 알아보기 위해 실행형태를 조사한다. 이를 위해 새로운 교육고정의 주
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교육을 위한 도덕 교육의 방향」연세대학교 교육대학원 석사학위논문
정은주(2010)「신자유주의적 교육개혁에 관한 연구」한국외국어대학교 교육대학원 석사학위논문
조동섭(2009)「교과교실제 시행과 미래형 교육과정」교육개발 2009 Vol.36
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교육적 의무
1. 학습조력자로서의 교사
2. 인생 안내자로서의 교사
3. 모델로서의 교사
4. 수업전문가로서의 교사
5. 동기유발자로서의 교사
Ⅶ. 교사(교원)와 교육과정개발
Ⅷ. 교사(교원)와 전교사학급담임제
Ⅸ. 결론 및 시사점
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교육의 이론과 실제. 창지사.
서현아 외(2004). 유치원교사의 유아수학교육에 대한 인식. 미래유아교육학회.
권영래 외(1998). 3, 4, 5세 유아를 위한 수학교육과정 모델개발의 준거. 창지사.
김해은(2009). 유치원과 어린이집의 유아수학교육에 대한
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교육이 정책적으로 활성화되지 못했고 노인들이 교육기회를 충분히 갖지 못한데 있다.
참고문헌
교육부(1998), 한국형 노인교육 프로그램의 모델을 위한 연구
김종서(1982), 노인교육의 교육과정개발, 서울 : 대한노인회
모선희(1999), 노인교육의
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교육 관련 제언
영재교육에 대한 구체적인 모델개발이 요구된다.
영재교육에 대한 교사의 자격코스 개설이 요구된다.
영재교육에 대한 영역별 교육과정 개발이 요구된다.
. 결론
우리 나라 영재교육의 문제점은 크게 두 가지로 대별할 수 있
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