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화 풍토와 관련이 있다.
다섯째, 표면적 교육과정은 단기적이며 어느 정도 일시적인 경향이 있는데 반하여 잠재적 교육과정은 장기적, 반복적으로 학습되며 보다 항구적인 특징을 지니고 있다.
여섯째, 잠재적 교육과정은 주로 교사의 인격
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교육관,
아동들의 가치관 등이 혼재되어 있다.
이러한 문제(목적성)의 논의에 있어 가장 문제시 되는 것은
공식적 목적의 학습경험(혹은 평가)과의 단절 또는 괴리이다. 잠재적 교육과정의 개념
잠재적 교육과정의 원천
잠재적 교
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교육과정을 마련해야 할 것이다. 교사는 학생들 각각의 특성을 잘 파악해야하며 학생들의 특별한 행동 혹은 이상한 버릇과 습관까지 긍정적인 시각으로 학생들을 지도한다면 학생들이 교육현장에서 의도치 않게 긍정적인 잠재적 학습은 받
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적인 순기능과 역기능은 주체와 객체와의 관계에 따라 결정된다. 주체를 둘러싸고 있는 잠재적 교육과정은 모호한 자극으로 남아 있는 상태에 있으며 그 자극을 주체가 어떻게 지각하느냐에 따라서 주체에게 주는 의미가 달라지는 것이다. Ma
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교육: 아동의 흥미, 필요, 욕구 중시, 실제 생활에서의 적응능력 강조
문제해결력 함양/ 과외활동 중시
전인교육 중시
탐구과정과 방법 중시
지식의 구조 중시
나선형 교육과정
대담한 가설
잠재적교육과정 중시:비의도적, 정의적 강조
통합교
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교육경험 이외에도 많은 비형식적인 교육경험을 하게된다.
이러한 여러 가지 경험은 학생들의 성격형성 및 장래의 포부를 결정하는데 중요한 요인으로 작용하는 것이다.
이처럼 형식적 교육과정에 포함되어 있지 아니한 교육과정을 잠재적
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교육과정에 대한 이해는 공식적 교육과정만으로 이뤄질 수 없다. 잠재적 교육과정, 영 교육과정에 대한 지식이 함께 할 때 교육과정에 대한 진정한 이해에 도달할 수 있을 것이다. 잠재적 표면적 교육과정 비교
1.서론
2.잠재적교육과정
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교육에 있어서는 정보통신기술 자체에 관한 한, 오히려 ‘잠재적교육과정’의 역할이 더 크다고 할 수 있다. 실제로 대도시일수록 정보통신기술에 있어서 교사와 학생의 역조 현상이 두드러진다. 따라서 정보소양교육은 기술적 측면과 함께
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함께 일련의 교육과정연구자들은 학교의 잠재적 교육과정을 통하여 학생에게 전달되는 신념이나 가치가 무엇인가를 규명하기 시작하였다. 그리고 이 신념이나 가치는 한편으로는 학교가 의도하지 않은 학습결과로서 무비판적으로 해석되기
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한국검정교과서협회에서 대행하여 공동 생산·발행한다. < 공식적 교육과정과 잠재적 교육과정 >
1) 공식적 교육과정
2) 잠재적 교육과정
< 교과서의 의미, 종류, 제작방식 >
1) 교과서의 의미
2) 교과서의 종류
3) 교과서의 제작방식
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