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교육과정은 국가에서 주도적으로 개정되었다는 사실을 알 수 있다. 이를 좀더 구체적으로 살펴보면 제1차 교육과정과 제2차 교육과정의 개발은 국가에서 제3차 교육과정의 교육과정심의회에서, 제4차 교육과정은 한국교육개발원에서, 제5차
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교육과정을 받게 되었고 우리 나라 교육과정 변천 과정 중에서 제6차와 제 7차 교육과정을 비교해 보기로 하였다.
1.제6차 교육과정기(1992~1997)
1)시대적 배경
교과중심 교육과정, 경험중심 교육과정, 학문중심 교육과정을 거치면서 제4차
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교육과정 기준의 역사적 변천
1) 교수요목기(1945-1954)
2) 제1차 교육과정기(1954-1963)
3) 제2차 교육과정기(1963-1973)
4) 제3차 교육과정기(1973-1981)
5) 제4차 교육과정기(1981-1987)
6) 제5차 교육과정기(1987-1992)
7) 제6차 교육과정기(1992-1999)
8) 제7차
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) 교육과정 상시 개정을 위한 교육과정기구 설치
① 주기적, 전면적 교육과정 개정은 낭비, 불필요
② 교육과정에 대한 상시적인 평가와 개정이 이루어져야 한다.
③ 교사, 학부모, 시민단체, 교육부 등이 참여하는 교육과정 기구 필요
(16) 투
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설정하였다. ① 교육과정 결정의 분권화 : 중앙 집권형 교육과정을 지방 분권형 교육과정으로 전환시켜 시도교육청과 학교의 자율 재량권을 확대한다. ② 교육과정 구조의 다양화 : 다양한 이수 과정과 교과목을 개설하고, 필수 과목을 축소
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교육과정 개정은 당시 교육부장관의 지시로 출발했음을 볼 때 전문성이 매우 결여되었다고 할 수 있다.
이와 달리 어느 정도 전문성을 가졌다고 할 수 있는, 제3차 교육과정은 교육과정심의회에서, 제4차와 제5차 교육과정은 한국교육개발원
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안연구개발은 대구대학교 특수학교교육과정 개정연구위원회에 위탁하고 전문가 협의회, 공청회, 현장검토, 심의회를 거쳐 1997년 6월 30일 특수학교교육과정 총론을 확정 발표하였다. 이에 토대하여 각론 개발을 대구대학교에 위탁하여 수정
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개발이라는 개념은 교육과정의 계획에서부터 교육과정의 시행 및 교육과정의 평가로 이루어지는 종합적인 개념이며, 교육과정 개발의 원리를 설명하면 다음과 같다.
①교육과정 개발은 교육을 둘러싸고 있는 그 시대와 사회의 변화를 이끌
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학생을 생각하는 학교교육과정을 편성하기 위해서는 모든 교직원이 참여하는 가칭 ‘교육과정위원회’와 같은 기구를 조직하고, 임무와 역할을 구체화해야 한다. 미래사회를 살아갈 오늘의 학습자들에게 교육다운 교육을 하기 위해서는 학
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지, 고시된 교육과정을 학교 실정에 맞추어 재구성해야할 내용은 무엇인지, 그리고 외부의 전문기관에서 개발해 놓은 교육과정을 그대로 채택하여 활용할 영역과 내용은 무엇인지를 분석하고 결정하여야 한다.
이와 같이 단위 학교는 ‘학교
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