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교육목표는 과학적인 방법으로 각 원천을 고려하여 정해지며 그 목표를 달성하기 위해 조직된 학습경험은 객관화된 경험으로서 계획되고 반복적으로 제시될 수 있었다.
타일러가 제시한 네 가지 질문은 교육과정의 개발과 구성 절차에 있어
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과정, 과제 발표, 자신에 대해 평가할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. T는 학생의 재능 및 요구와 흥미를 반영해 개별학습을 제공하는 것이며 O는 학생의 학습 참여 및 수업 내용 조직화와 계열화이다.
참고문헌
- 김희태·홍후조(2022). 교육과
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교육과정 개발의 단계
위긴스와 맥타이(1998)는 역행설계를 통해 단원 수준에서 교육과정을 개발하고 수업을 설계하는 틀로 제시하고 있는데 교육과정 개발단계를 총 세가지 단계로 나누어 제시하고 있다.
첫째, 1단계는 ‘바라는 결과 확인
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육목표의 행동화는 교육목표를 명료화해주고 과정의 효율성을 높이지만 행동화가 가능한 것만 교육목표로 설정함으로써 교육이 지닌 풍부한 잠재력을 외면할 수 있다는 부작용을 유발할 수 있다. 타일러 모형에서 성취기준은 교육의 결과를
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다. 그리고 전문가가 개발한 교육과정을 전문가의 의도대로 교사가 운영하면 교육과정 개정의 취지를 실현할 수 있는 것으로 본다. 즉, 계획된 교육과정을 잘만 홍보한다면 대부분의 교사들은 이를 수용하여 실행할 것이라고 보는 것이다. 따
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과정을 관찰하여 어떤 교육적인 판단을 하거나 학생들의 산출물을 판단한다. 수행평가는 비교적 폭넓은 용어로서 유아들이나 학생들에게 답이나 산출물을 만들어 냄으로써 그들의 지식이나 능력을 입증하도록 요구하는 다양한 전략들이 있
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중지능이론에 기초한 교육과정 진행시 교사의 역할로는 평가 전문가, 유아와 교육과정의 중개인, 유치원과 지역공동체의 중개인의 역할, 학급에서의 역할, 수업과정 후 교사 역할이 있다. 평가 전문가로의 역할은 유아 개개인의 능력과 관심
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교육과정에서 지식의 구조를 알면 교과의 이해가 쉽고 교과내용을 장기간 기억할 수 있으며 다른 내용의 학습으로 전이가 가능하고, 초등지식과 고등지식 간의 간극을 줄일 수 있다.
브루너의 지식의 구조는 나선형 교육과정과 탐구와 발견
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깊이 있게 가르칠 수 있도록 조직하는 것을 말한다.
나선형 교육과정은 브루너가 제창한 ‘어른이 알아야 하는’ 내용이나 ‘아이 때에 배우면 보다 훌륭한 어른’이 되는 데 도움이 되는 교과의 구조에 해당하는 핵심적인 아이디어이며, 이
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는 잠재적 교육과정에 대한 보수적 관점은 문제의 핵심을 제대로 파악하지 못하고 있다고 주장하였다.
일리치에 의하면 학교 교육의 구조(schooling structure) 자체가 부정적인 잠재적 교육과정의 원천이다. 현행의 학교라는 교육기관이 존속하
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