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두 교사유형과의 상호작용에서 각각 (p<.001), (p<.01)로 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
Ⅳ. 대안
실태파악 결과, 운동 기능지식태도의 종합적 평가 여부에 관해서는 대체적으로 교육과정의 취지에 부합하여 이루어지고 있는 것으로 밝혀
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교육기회를 넓혀주는 다양한 의사소통 양식의 사용을 주장한다.
⑦ 평가절차의 유형
㉠ 평가는 교육과정 전반에 걸친 활동이다. 평가란 근본적으로 인간이 끊임없이 자신의 삶과 자기를 둘러싸고 있는 세계를 이해하고자 하는 과정이므로,
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교육자든 사회적 책임의식을 가지고 있어야 한다고 생각합니다. 잠재적 교육과정은 교사가 자신이 의식하지 못하는 사이에도 비언어적인 상호작용, 혹은 피드백을 통하여 학습자에게 얼마나 많은 영향을 줄 수 있는지를 보여주는 개념입니
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고 그것을 가장 효율적으로 달성할 수 있는 학습경험을 선정, 조직, 평가하는 방법과 원리를 제시하고 있다.
그러나 그는 무엇을 어떤 목적으로 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 직접적이고도 구체적인 대답은 하지 않는다. 다만 교육과정을
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교육과정 개발의 다양한 단계에서 종합적인 평가절차를 사용한다.
※Tyler공식
목적설정 → 내용설정 → 내용구성 → 평가
①행동목표
②문제해결중심
③학습 진행 시 목적 설정되는 예술적 행동중심
※교육과정 구성절차
1.일반적 구성단계
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교육과정
현상학자는 개인을 그가 살아가고 있는 생활 장면과 관련지어 보았다. 그러나 행동이나 학습을 결정하는 것은 주로 심리적인 것이다. 개인의 경험은 추정을 통해서만 다른 사람에게 받아들여질 수 있다. 그래서 이런 자료는 과학적
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과정 교사용 지도서의 주간 교육계획안 작성 형태와 비슷하나 바깥놀이 칸 아래에 간식, 급식, 전이·주의집중, 귀가지도, 급식조력부모, 비고, 총평란을 각각 삽입하였다. 여기에서 주목할만한 점은 진행되는 주제와 관련된 전이·주의집중
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교육과정 평가·질 관리 구분
7차 교육과정
8차 교육과정
평가
교육과정 관련 국가 수준 및 단위 학교 평가
교육과정 관련 국가수준, 시·도 교육청, 단위 학교 평가 - 시·도교육청의 학업성취도 평가, 교육과정 편성·운영 평가 근거 마련
⇒ 평
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교육과정과 방법을 이미 주장한 바 있다. 그리고 인간기질론과 관련해서는 갈레누스, 히포크라테스, 엠페도클레스 등의 영향을 받은 것으로 보여 진다. 슈타이너는 인간이 성장하면서 받게 되는 교육은 인간이 태어나기 전에 행해졌던 활동-
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교육과정의 연구 기간이 채 2년도 되지 않고, 더군다나 현장에서의 연구 기간은 1학기에 불과하다. 『초·중등학교 교육과정 총론 개정안』(교육부, 1997)과 『인물로 본 편수사』(한국교육과정 교과서 연구회, 1999)에 의하면, 총론은 학자를 중
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