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간의 의미의 추구를 중시하고 스스로 구성하는 것이며, 의미는 다양한 현 식으로 표상되며 각각의 표상현식은 톡특하고 이러한 형식들 안에서 의미의 구성과 자각 이 일어나도록 교육과정이 만들어져야 한다는 것이다.
제 4장 교육과정의 설
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연구로 승화시켰다. 이에 따라서, 학교문화, 경험, 학생의 해석, 상호작용, 실행, 의미체계, 학습풍토, 학습 분위기,교육과정결정자로서 교사, 실행연구(action research), 실행된 교육과정(enacted curriculum), 교실의 대화(classroom conversation)등이 교육과
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습 부진의 누적 현상을 가져오게 된다. 이런 상황이 지속된다면 교사와 학생 간의 상호작용이 활발해지기는커녕 아예 단절되는 현상이 발생할 수 있다. 하지만 수준별 교육과정을 실시함으로써 교사와 학생 모두 적정 수준에 맞는 수업을 진
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대한 판단을 밀접하게 관련지음으로써 자연주의적 오류를 범하지 않는 것이 특징이라고 할 수 있겠다.
결론:
종합해보면 성숙주의와 구성주의는 서로 지향하는 바도, 유아에게 요구하는 교육과정도 서로 다르나 둘 다 유아에게 어느 수준의
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셋째, 과학에 대한 태도는 다른 학과목에 대한 태도에 비해 상당히 이른 시기에 형성되므로 보다 긍정적인 태도를 길러 주기 위해 유아기 과학교육이 중요하다. 넷째, 과학 학습의 과정은 유아들이 주변 세계를 이해하는 방식을 진전시켜 가
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고 어린이집 운영위원회의 구성원으로 인사 참여가 적극적으로 활용될 수 있는 구체적인 프로그램을 개발해야 한다.
5) 일원화
어린이집에서 현재 3～5세는 누리과정의 이름으로 0～2세는 제 3차 어린이집 표준보육과정으로 교육과정이 운영
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기능을 각 교과 학습에 적극적으로 활용할 수 있도록 한다.
(7) 교수학습과정에서는 웹사이트, CD-ROM 타이틀, 에듀넷 등 다양한 매체와 학습 자료들을 최대한 활용하여 지도한다.
5) 평가
(1) 정보통신기술 교육에 대한 평가는 어느 특정 영역과
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교육과정은 더 확대하여야 한다.
(나) 조건
찬성/반대의 어느 측엔가 설 수 있어야하고
주제의 내용이 분명해야하며 주장은 하나여야 한다.
평서문 형태로 진술되어야 한다 ( 예 : 별명은 친구 사이를 더욱 가깝게 한다.)
(2) 찬성측과 반대측
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여 내용을 선정할 수 있으며, 또는 학습자의 현실 문화를 고려한 다양한 제재를 구안할 수도 있다.
(가) 보충ㆍ심화 학습을 위한 자료는 교육 과정의 학년별 내용, 학습자의 흥미, 발달 단계, 경험 세계를 종합적으로 고려하여 구성한다.
보충
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교육의 참된 의미는 학생 개개인의 발달을 위한 인본주의적 교육이라는 것이다. 학생들의 경험을 바탕으로 스스로 필요성을 깨닫는 것이 가장 중요할 것이다.
아직 보건 교육이 부활하기에는 교육과정에 부족한 점이 많다. 지금 당장에 보건
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