|
교육과정에 해당되는 시험도 종종 본다.
GEP에서는 학생들의 학문적 성취뿐만 아니라, 개인적, 사회적인 성장 또한 중요하게 본다. 학생들의 정의적 발달은 교사와의 상호작용, 교사의 구두 자료와 서문 기록, 학생과 부모에 의하여 제시된 자
|
|
|
교육과정 편성운영 평가
평가의 내용은 편성 계획, 편성 내용의 적합성, 운영의 내용, 효과 등이다. 재량활동 교육과정 편성운영의 평가를 위한 관점 28개 항목의 내용은 자기 주도적 학습력 신장과 밀접한 것들이다. 교사의 평균 86%가 긍정적
|
|
|
교육 과정의 개발과 수행에 있어 학생의 창의성과 자기주도성을 강조하며, 개별화된 교수학습을 통해 지식의 재생산보다는 새로운 지식의 창출을 그 목적으로 하고 있다. 또한 각각의 모형들이 의도하는 바가 제각기 다르기 때문에 다양한
|
|
|
교육과정(실과과교육과정)의 비교
구 분
제 7 차 교 육 과 정
제 6 차 교 육 과 정
목표
총괄 목표는 같으며, 환경에 대한 하위 목표를 1개항 추가 제시
…기른다,…가진다라는 학생 중심의 목표 진술
학습자 중심의 교육 과정 반영
총괄 목표를
|
|
|
교육과정은 자치 활동, 적응 활동, 계발 활동, 봉사 활동, 행사 활동의 5개 영역으로 구성되며, 각 영역별 구체적 활동 내용은 지역의 특성과 학교의 실정에 알맞게 선정되어야 한다.
- 초등학교의 특별활동은 학생의 기본 생활 습관과 자율적
|
|
|
황에 따라 이루어진 교육과정 개정은 결국 학교 현장을 제대로 반영하지 못할 뿐 아니라, 시행에서 많은 부작용과 저항을 불러오고 있다.
우리 나라의 교육과정 변천에서 미군정기와 제1차 교육과정, 제2차 교육과정은 국가 관료들이 중심이
|
|
|
교육과정이 효율적으로 적용되기 위해서는 능력별 소집단 편성과 활용이 효과적이다. 사회과는 집단 구성원의 능력차가 그다지 심각하지 않기 때문에, 능력별 반 편성은 오히려 바람직하지 않고 학급내 분단편성이 바람직하다. 소집단 편성
|
|
|
교육과정의 수준별교재개발방법
(1) 수준을 고려하여 창의적인 교재를 만들되, 7차 교육과정에서 제시된 교과서 내용을 중심으로 국어, 영어, 수학, 사회, 과학 교재를 개발한다.
(2) 학생들의 수준을 고려하여 교과서의 주요 학습 내용을 추출
|
|
|
교육과정에 대한 비판은 서로 관점이 일치하지 않으며 때로는 서로 상충되기도 하는 것을 볼 수 있다.
이는 주 발제에서도 잘 나타나 있다.
<반대의 논거로>
첫째, 학생들의 선택권이 제한적이며 심지어 허구적이라는 점, 둘째, 학생들의
|
|
|
교육과정의 고등학교선택중심교육과정
학생들이 학교에서 배워야 하는 내용은 학생들의 진로에 따라 다를 수밖에 없다. ‘교육을 통해 배출되는 인력이 사회에서 요구하는 능력을 갖추지 못하고 있다’는 비판에 따라 교육의 사회 적합성과
|
|
메뉴펼치기
