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영재교육이란 무엇인가?
▷ 이화국·김언주·문정화, 영재교육의 방법과 자료, 대교·한국교육평가센터 Karnes Bean
▷ 이상복·이효신(1998), 유아특수교육, 대구 : 대구대학교출판부
▷ 한임순(2002), 최신유아교유객론, 동문사 Ⅰ. 영재교육과
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학영재의 조기발굴 및 적절한 교육제공이라는 공동 목표 하에 이의 달성을 위한 수단이 센터별로 다양하게 나타나고 있다. 이러한 수단에 해당하는 교육과정은 공통적인 것이 없다. 즉, 교육과정의 교육목표는 각 센터별로 각기 다르게 진술
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영재교육 사례
미국에서는 영재교육의 목표를 창의적·생산적 전문가 양성에 두고 있다. 이들은 아이를 어린 전문가로 생각해서, 어린 학생들에게도 전문가가 연구하거나, 작품을 만드는 과정을 모두 경험할 수 있게 해 주어야 한다고 생각하
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영재교육 프로그램의 삼부심화학습모형과 유사하게 운영되어 온 예를 발견할 수 있다. 따라서 이 결과는 기존의 발명교육 프로그램의 영재교육 프로그램으로의 수정, 보완의 가능성을 시사함은 물론, 차후 개발될 발명영재교육 프로그램의
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영재교육
영국에서는 19세기 말 학자들에 의해 영재에 관한 조직적 연구가 시작되었다. 이에 능력에 따른 진로지도와 엄격한 선발을 거친 우수집단에 대해 질 높은 교육을 실시하여 성과를 거두고 있다. 또 전국적으로 학력조사를 통하여 교
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영재들을 위한 교육과정을 선택하거나 개발할 때 고려해야할 관점을 다섯 가지로 제안하고 있다.
첫째, 창의적 사고력, 창의적 문제해결력, 고등사고기능, 고급의 원리나 명제의 획득 등을 교육시키는데 강조점을 두고 있는가?
둘째, 영재가
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영재교육이 반드시 이루어지도록 의무화하거나 국가와 지방자치단체가 어떤 지원을 해야한다는 규정은 전혀 없다.
이와는 매우 대조적으로 미국의 연방정부가 제정한 영재교육법안인 “Jacob Javits Gifted and Talented Students Education Act”의 10202
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영재들을 대상으로 한 월버그의 연구 결과는 사춘기의 영재들이 가진 특성들 중에 높고 긍정적인 자아개념이 포함되어 있다는 점이 매우 흥미롭다.
7. 영재의 심리적 욕구
가. 영재들은 지적 자극을 받고 싶어한다.
나. 영재는 자극과 도전을
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교육 자료가 많지 않아 교사들이 많은 부담을 지니고 있었다. 대부분의 학교들이 한국교육개발원에서 개발한 자료들을 주로 사용하고 있는데, 이것은 우리 나라에서 영재 교육 자료들이 다양하게 개발되어 있지 못함을 보여주는 것이다. 개
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인식훈련(awareness training)
3) 자아개념개발(self-concept development)
4) 내적성찰(internal evaluation)
5) 동기화(motivation)
6) 교육의 가치(valuing education)
3. III 단계 심화(실제 문제 연구활동 단계)
Ⅷ. 향후 영재교육의 개선 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
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