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목표진술이 되지 못한다고 하였으며, 교육목표는 교사가 수행해야 할 일을 나타내는 교사의 활동 형태로 진술되거나, 주제, 이념, 법칙에 대해서 진술되거나 일반적인 행동형으로 진술되어서는 안 된다고 했다. 왜냐하면, 교육목표는 학습자
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목표진술이 되지 못한다고 하였으며, 교육목표는 교사가 수행해야 할 일을 나타내는 교사의 활동 형태로 진술되거나, 주제, 이념, 법칙에 대해서 진술되거나 일반적인 행동형으로 진술되어서는 안 된다고 했다. 왜냐하면, 교육목표는 학습자
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목표진술
3.1. 학습목표 설정
3.2. 하위 학습목표 진술
4. 학습과제분석
4.1. 절차적 분석
4.2. 위계적 분석
5. 수행목표
6. 평가 문항
6.1. 평가 항목
6.2. 평가 유형
6.3. 평가 목적
6.4. 세부 사항
6.5. 평가 결과
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교육 내용을 선별하여 창의적으로 재조직하는 교육계획의 과정이 필요하다. 이때 담임교사의 전문성이 요구된다. 이때 교육과정을 개발할 때 교육목표의 진술에 대한 학자들의 주장을 이해하여 창의적으로 유아교육의 각종 계획안에 반영하
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준거)의 제시는 반드시 필요하다. Mager의 진술방식에 따라 진술된 교육목표는 내용과 의미가 매우 구체적이고 명확하다는 장점이 있지만, 목표를 지나치게 세분화시켜 그 적용 범위가 극히 제한적이며 보다 중요한 상위 수준의 교육목표는 간
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