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학교 및 지역의 지리적·사회적 특성을 기술하였다. 또한 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움이 무엇인지 설명하고, 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용을 찾아 학교사회복지 실천방법을 제안하였다.
II. 본 론
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학교 및 지역의 지리적·사회적 특성을 기술하였다. 또한 코로나19 상황에서 해당 학교와 학생들이 겪은 어려움이 무엇인지 설명하고, 학교사회복지가 필요한 대상과 지원할 내용을 찾아 학교사회복지 실천방법을 제안하였다.
II. 본 론
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학교 수준에서의 결손 예방과 치유 등에 초점을 두어 전인적 성장을 위한 방안이 필요하다. 교육활동 혹은 지원활동을 통하여 궁극적으로 도달하고자하는 목표는 건전한 민주적 시민이 되는 것이다. 그러함에도 교육복지우선사업으로 추진
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지원이 가능해짐에 따라 도시와는 다른 지역사회의 특성을 반영하는 프로그램 구성이 더욱 필요하게 되었다. 요컨대 프로그램의 선택과 집중을 통해 해당 학교 학생들에게 필요한 맞춤형 프로그램을 강화시킴으로써 교육복지우선사업의 성
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학교도 지역사회기관과 조직에 개방하고, 지역사회기관과 조직도 서로서로에게 개방할 필요가 있다. 아동·청소년복지서비스 제공 기관들은 서비스의 공급능력을 확대하기 위해서는 기관과 조직의 전문성을 제고하는 노력도 필요하다.
이와
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학교사회사업실천가협회가 창립되었다. 2004년 현재 학교에 상주하면서 사회복지실천 활동을 하고 있는 사회복지사는 전국에서 103명에 이르고 있다. 학교사회복지사는 최근 교육과학기술부가 주관하는 '교육복지투자우선지역지원사업' 에
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학교사회사업의 효과적 정립방안에 관한 연구”, 원광대, 2007
- 문다솔, “학교사회사업 Wee 프로젝트 상담체계의 개선방안 연구”, 서울신학대, 2012
- 김경신외, “청소년복지론”, 청목출판사, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 우리나라 학교교육
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학교에서 무료급식을 실시한 것이 실마리가 되어서 실시하게 되었다.
④ 2003년부터 교육부에 의해 학교사회복지사업이 공식적으로 실시되는 시기로 교육복지투자우선지역지원사업의 하나로 지역사회 전문가를 각급학교에 배치하였다.
⑤
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학교 간, 지역교육청 간 편가가 있다는 문제점 진단을 내 놓았다.
한마디로 말하자면 교육복지우선지원사업에 대한 효과는 긍정적이라고 볼 수 있다. 하지만 각 학교별, 학교운영자의 인식 차이에 의해, 또한 각각의 교육기관과 지역사회의
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교육소외를 해소하기 위하여 유연성, 개방성, 효율성을 갖추어야 할 학교가 이러한 부정적 요소를 그 안에 내장하고 있고 그것이 문화적 수준에서 작동하고 있다면 심각한 문제가 아닐 수 없다고 하겠다.
6) 교육복지사업의 연구지원체제 구
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