|
심리검사는 한 학생의 이해나 학교의 교육과정을 이해하는 하나의 수단에 지나지 않음을 이해하고, 검사결과 자체가 학교의 교육목적을 통제하는 일이 없어야 할 것이다. 예를 들어 한 학생의 지능이나 학력검사 결과는 한 학생의 현재 상태
|
|
|
심리학과 기독교.서울:학지사.
최순영(2015).인간의 사회,성격발달심리.서울:학지사.
김형태 - 청소년기 자아정체감 연구, 한남대학교 출판부, 2012
이영희 - 중고등학생들의 자아정체감에 관한 연구, 연세대학교 교육대학원, 석사학위논문, 2009
|
|
|
교육과정이나 내면적 인지구조의 변화, 가치와 태도 및 감정의 변화의 확인을 어렵게 하고 있다는 것도 큰 단점으로 꼽힌다.
Ⅱ. 교육평가
교육평가(educational evaluation)는 교육목표의 달성 정도나 교육과정의 효율성을 판단하기 위하여 학습자
|
|
|
학업성취도와의 관계연구".
『영재와 영재교육』제2권2호
이영호. 2003. 정신건강론. 현학사. p.55-58.
이현민이종구. 2006. "초등학생의 자아개념과 학교생활적응간의 관계".
『한국심리학회 논문집』
임주희최연실. 2006. “아동의 스트레스 대처
|
|
|
교육대학원 논문
홍명희(2004)「어머니의 양육태도와 유아의 사려성-충동성 인지양식이 유아의 창의성에 미치는 영향」동아대학교 가정관리학과 논문
홍기인(2007)「부모의 양육태도가 초등학생의 성취동기와 학업성취에 미치는 영향」건국
|
|
|
교육발전 논총 제24권 제1호, 대전 : 충남대학교 교육발전연구소
전영곤(1995), 21세기를 대비한 교육적 인간상, 창원대학교 대학원 교육학 석사학위논문
Metcalt, L. F. 정선심·조성민 역(1992), 가치교육, 서울 : 철학과 현실사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 교
|
|
|
교육조치와 활동이 전개되어야 하며 정신지체아 지도는 진단, 치료 교정활동을 동시에 갖는 임상적 지도와 기능적 지도가 중시되어야 하겠습니다.
Ⅳ. 참고 문헌 & INTERNET-SITE
☞ 영재교육 심리학과 교육학에서의 조망 , 이화여자대학교출판
|
|
|
심리학회지: 상담 및 심리치료, 15(4), 729-746.
조윤오 (2013). 성별에 따른 학교폭력 발생실태 및 유발요인 차이 분석, 청소년복지연구, 15(1), 155-179.
최보가, 임지영 (1999). 또래괴롭힘이 아동의 외로움과 불안에 미치는 영향: 초등학과 중학생을 대
|
|
|
심리학과 교육학에서 인간 발달을 더욱 폭넓고 유연하게 이해하는 데 중요한 역할을 한다.
4. 결론
결론적으로, 프로이트와 에릭슨의 이론은 인간 발달을 설명하는 데 있어 각각 독특한 시각을 제공한다. 프로이트는 무의식과 본능을 강조하
|
|
|
심리학과의 만남, 시그마프레스, 2012.
김희진, 아동의 자아개념 발달에 관한 연구, 교육연구 52, 이화여자대학교 사범대학 교육학과, 1984.
유한현, 자녀의 자아개념과 학업성취 및 모친의 가치관과의 상관연구, 경북대학교 대학원, 1974.
자아, 두
|
|
메뉴펼치기
