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통합교육과정의 효과와 문제점
6. 통합교육과정의 의의
7. 통합적 유아교육과정의 운영방법
1) 통합의 대상
2) 통합의 필요성
3) 교사의 역할과 교수․학습방법
4) 통합적 유아교육과정의 종류
(1) 주제중심 통합교육과
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장애아교육, 서울 형설출판사
강위영·정대영(1995) / 학습장애 아동교육, 서울 형설출판사
김윤옥(2000) / 학습장애아동을 위한 교수문제풀이과정 학습전략, 서울 교육과학사
김윤옥(2000) / 학습장애아동을 위한 교수-학습전략, 서울 교육과학
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장애아의 어휘지도
1. 어휘의 개념
2. 어휘 지도의 중요성
3. 의미 있는 어휘 학습
Ⅷ. 학습장애아를 위한 특수교육보조원의 역할
1. 대인관계 영역
2. 교수지원?중재 영역
3. 개인적 영역
4. 진단 영역
5. 전문적인 영역
Ⅸ. 학습장애아
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전이 있을 것임에 틀림이 없다.
<참고 문헌>
김명희, 이종현, 고은님, 영유아 교수학습방법론, 양서원, 2007
이창미, 장애아 통합 보육론, 교육과학사, 2003
김수진, 이정화, 장애 영유아 활동중심-통합교육과정 운영, 도서출판 특수교육, 200
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시험의 주관식‘쓰기’영역 평가 기준표 1. 말하기 교육론 개괄
2. 말하기 교육의 흐름
3. 말하기 활동
4. 말하기 교육의 원리
5. 말하기 평가
6. 쓰기 교육론 개괄
7. 쓰기 교육의 흐름
8. 쓰기 활동
9. 쓰기 교육의 원리
10. 쓰기 평가
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표현의 놀이의 지도
4) 조형 놀이 지도
Ⅳ. 대인관계향상을 위한 그리기활동
1. 돌려 그리기란?
2. 기대되는 효과는?
3. 활동 방법은?
1) 방법1
2) 방법2
3) 방법3
4. 수업 속에서의 적용은?
5. 효과 및 보완점은?
Ⅴ. 학습장애아의 자아개념
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말하기듣기 교육과 인성교육에 대한 고찰
1.1 최근 말하기듣기 교육의 목표
1.2 말하기듣기 교육과 인성 교육간의 상관관계
2. 소극적아동과 적극적아동의 담화분석 및 비교탐구
2.1 토론상황과 내용
2.2 발화의 형식적 표현 분석을 통한 소극적
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말하기
5. 말할 내용 조직하기
6. 내용 정리하여 입속말하기
7. 실감나게 말하기
Ⅵ. 말하기지도(말하기교육)의 사례
1. 문제확인
2. 문제해결
3. 이런 효과를 보았습니다
Ⅶ. 말하기지도(말하기교육)와 학습자중심학습
Ⅷ. 말하기
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말하기 지도의 중요성
2. 말하기 교육의 목표
3. 말하기의 유형
4. 말하기에 대한 관점
Ⅱ. 말하기 교수-학습 방법
1. 말하기 교수-학습 모형
2. 학년별 말하기 교수-학습 실제방법
3. 말하기 지도 원리
4. 말하기 교수-학습 방법(전략)
5.
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중심 영어교수기법 연구. 조선대학교 대학원 석사학위 논문.
김은혜.(2005).이야기를 활용한 과업 중심 학습이 초등학생들의 영어 듣기말하기 능력에 미치는 영향. 석사학위논문. 전주교육대학교 교육대학원
김대성. (2010). 과업중심교수법(TBLT)
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