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Ⅰ. 서 론
교육과정은 ‘학습자에게 학습 경험을 선정하고 조직하여 교육 경험의 질을 구체적으로 관리하는 교육의 기본 설계도’라고 할 수 있다. 많은 교육문제들 중에서도 미래사회를 살아갈 학생들을 어떠한 인간으로 기르기 위하여
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교육수요자의 다양한 욕구를 충족시키고, 특히 맞벌이 부부의 자녀교육에 애로점을 해결하고, 학부모들의 사교육비를 경감시키고자 하였다.
Ⅹ. 결론
학생의 학력을 향상시키기 위해서는 다양한 프로그램을 개발하여 실천하는 교사의 개선
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‘보는 능력’을 본질로 하는 이론적 지식이야 말로 가르칠 가치가 있는 것이라고 여긴다.
3) 조직원리
나선형 교육과정과 타일러 교육과정에서의 게열성의 조직원리는 상이한 성격을 가지고 있다. 타일러가 의미하는 계열성의 원리라는 것
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교육대학원, 1984
홍흥기. " 화랑도에 관한 일연구." 고려대학교 대학원 석사학위논문, 1985 [ 목 차 ]
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 화랑도의 성립과 조직
1. 화랑도의 발생 배경
가. 청년단체로서의 화랑도 발생
나. 산신신앙과 화랑도
다. 미륵신앙과
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교육과정의 분석, 한국교원대학교 박사학위논문
권혁풍(1995), 지역화논리에 따른 한국 사회과 교육과정의 분석, 한국교원대학교 박사논문
도순남(2003), 교육의 지역화를 위한 교장의 역할, 교육행정학연구
심재호(2000), 사회과 지역교과서에
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교육(학습, 수업)의 평가
1. 사회과의 평가 상황
2. 사회과 평가의 문제점
Ⅶ. 사회과교육(학습, 수업)의 교수학습방법
1. 사회과 교수 방법
2. 조직 방법에 따른 교수?학습 방법
3. 활동 방법에 따른 교수?학습 방법
4. 사고력 신장 중심의
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교육의 과정은 그 자체가 목적이며, 그것은 “계속적인 재조직, 재구성, 변형”의 과정이다. 교육은 성장이며, 교육의 목적은 정신적, 도덕적, 육체적 성장을 조장하는 것이다. 그리하여 이론적으로 그리고 철학적으로 듀이는 궁극적이며 영
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론
지금까지 우리는 크게 두 가지 주제에 대해 살펴보았다. 먼저 지식을 바라보는 두 관점과 각 관점이 강조하는 지식의 성격과 교육과정상의 특징을 살펴보았다. 그리고 지식교육이 실제로는 어떻게 이루어지고 있나 알아보기 위해 가까이
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교육과정 분야는 최근 20-30년간 많이 변화하였다. 교육과정연구의 재개념화를 시작으로 한 이 변화는 죽어가던 교육과정 분야를 살리고 교육과정 개발에서 교육과정 이해로의 패러다임 전환을 이끌어 가고 있다. 이제 교육과정이론을 탐구하
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론, 배영사, 1978
손영숙, 창의적인 독서교육, 행정간행물, 1999
서울특별시교육청, 독서교육 어떻게 할 것인가?, 현대문화사, 1999
심경석, 책을 좋아하는 아이로 키워라, 꿈을 키우는 독서교육 창간호, 1999
한철우박진용김영순박영민, 과정 중심
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