|
교육 등에 대한 자세한 실태조사가 필요하다.
참고문헌
강은진, 김소연 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 공동체 2013
유희정, 차영숙 저, 영유아 프로그램의 이론과 실제, 파란마음 2011
김수영, 김수임 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가,
|
|
|
교육과정, 평가, 주변문화(사회인식)에 달려 있다. 미술교육은 이미 본질적으로 다중지능 이론이 제기하는 여러 관점들을 이미 적용하고 실천해오고 있다고 할 수 있다. 미술교육은 본질적으로 학생이 여러 영역 중에서 잘 하는 것을 찾아 주
|
|
|
평가, 공동체 2013
유희정, 차영숙 저, 영유아 프로그램의 이론과 실제, 파란마음 2011
김수영, 김수임 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 양서원 2013
류현수, 김주아 저, 영유아 교육프로그램 및 평가, 동문사 2009
박찬옥, 김낙흥 외 저, 영유아
|
|
|
교육목표 및 원리
(1) 교육목표
(2) 기본원리
① 모방과 모범의 원리
② 리듬과 반복의 원리
③ 질서의 원리
3) 발도르프 프로그램의 교육과정
(1) 감성중심 교육
(2) 교육내용과 활동
① 미술활동 ② 손유희와 라이겐 ③ 오이리트미 ④
|
|
|
교육과정. 교문사.
보건복지부(2014). 어린이집 평가인증안내.
교육과학기술부·보건복지부(2013). 5세 누리과정 해설서.
김연진 외(2010). 보육학개론. 태영출판사.
박성옥 외(2003). 영유아의 건강과 안전. 창지사.
이숙재(2012). 제3판 유아를 위한 놀
|
|
|
미술비평교육의 목적과 의의
① 미술작품의 가치 평가를 위한 경험적 과정(비평의 교수-학습)에서는 예술가와 작품이
추구하는 의미가 무엇인지를 탐구해 나간다.
② 작품의 정신적 세계에서 찾아낼 수 있는 다양한 인간의 의식과 개성, 그리
|
|
|
교육적 도구로 사용될 수 있다. 아동이 미술을 통해 다른 사람과 소통하고 협력하는 경험을 쌓음으로써, 그들은 단지 예술적 성장을 이루는 것에 그치지 않고, 사회적 존재로서의 성장을 이룬다.
2.5 평가자로서의 역할과 피드백 제공
교사가
|
|
|
평가자
평가자는 아동의 미술적 발달을 체계적으로 분석하고, 이를 기반으로 교육적 방향을 설정하는 중요한 역할을 맡는다. 단순히 결과물의 완성도를 기준으로 평가하는 것이 아니라, 아동의 창의적 표현, 작업 과정에서의 몰입도, 그리고
|
|
|
교육의 세 가지 기초영역 제시 - 미술제작, 비평, 미술문화와 역사
5) 체계적 교육과정을 기초로 한 이해력의 신장과 제작결과의 중시 - 미술표현 능력은 지각의 분화에 비례하여 발달한다.
6) 작품결과와 미술문화 감상을 통한 미술이해 - 평가
|
|
|
체육 행사 활동
운동회 연습에 적극 참여하는가?
수련 활동
단체 활동 규칙을 잘 지키는가?
안전 구호 활동
안전 교육을 받았는가?
교류 활동
자매 학교와 교류를 했는가?
Ⅶ. 학생성취도평가의 행동발달상황평가
각급 학교에서는 매년 학생
|
|
메뉴펼치기
