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평가를 할 경우 선택형이나 연결형, 단답형의 평가는 수행 평가가 아니므로 이를 지양하되, 적용할 경우 사고 능력을 측정하는 평가가 되도록 함
Ⅶ. 사회과수업(교육, 학습)의 학습지도모형
1. 사회과 학습지도 모형의 개념
사회과 학습지도
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교육 이론을 최대한 반영하여 학습자의 국어교육 질적 수준을 향상시키려 하고 있다. 평가도 ‘평가계획’, ‘평가 목표와 내용’, ‘평가결과의 활용’으로 나눠서 구체적으로 진술함으로 국어교육 평가개선에 기여하고자 하였다.
국어과
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구가 활성화된 우수대학들도 학부교육은 강의평가에 중점을 두고 연구평가는 주로 대학원교육에서 활성화하고 있다. 중국의 대표적인 공과대학인 청화대학의 강의평가 사레를 들면 다음과 같다.
1. 평가기관과 평가절차
청화대학의 강의평
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교육내용이 될 것이다. 조현용. 한국어문화 교육 방안에 대한 연구((A Study on Methods of Teaching Korean Language Culture.)
7. 한국어문화교육의 방향 민현식(2003). 국어교육과 한국어교육에서의 문화교육. Foreign languages education. 한국외국어교육학회. P429~4
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학습활동자료를 들 수 있다. 이들 자료들이 포트폴리오 평가의 도구가 되려면 아동이 평가의 목표를 스스로 인식하면서 자료를 지속적으로 모으고 아동의 반성적 진술과 교사의 조언이 포함되어야 한다.
Ⅷ. 사회과 수준별수업(학습, 교육과
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학습 활동에 참여하고 교사의 역할은 단지 기능이나 지식의 전수가 아닌 독해를 잘 할 수 있도록 안내하고, 사전 지식을 활성화하여 정보를 제공하는 역할을 하게 되는 것이다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
국어 교과의 교육 내용이 무엇이어야 하느냐
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학교 고학년 이후 단계에서 가능한 방법이다. 이 단계는 해독 단계보다는 독해나 독서 전략, 초인지 등을 수행 정도를 관찰할 때 많이 사용되는 평가 방법이다.
Ⅸ. 결론
독서 교육과 독서 평가도 교육의 한 양상이므로 교육의 過程 속에서 이
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교육”, 음악교육은 “소리문화교육”이라는 형태로 교과 패러다임 자체를 확장, 변형할 필요가 있고, 이를 위해 교사-교육학자만이 아니라 철학과 미학을 포함한 다양한 분야의 인문학자, 여러 장르의 예술가, 사회과학자, 생태운동가, 여성
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과정은 글을 쓰는 과정일 뿐만 아니라 의사소통의 과정이자 개선의 과정
(4) 진정한 과정 중심의 쓰기는 글을 잘 못 쓰는 학습자에게 더 중요함
(5) 다른 기능과의 통합적 학습은 초기 단계부터 병행되어야 함
4. 쓰기 교육의 평가
4.1 쓰기 능력
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학의 이해』, 월인, 2002
김기창, 『한국 구비문학교육사』, 집문당, 1992
김대행, 『문학교육 틀짜기, 역락출판사』, 2000
박형순, 『판소리와 탈춤의 문학교육적 분석』, 동국대 교육대학원, 1996
이강엽 외, 『디지털 시대의 국어과 수업모형』,
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