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교육의 의미
4. 대안학교의 유형
5. 한국의 교육 현실과 대안교육
III. 루돌프 슈타이너와 발도르프 교육학
1. 슈타이너의 교육사상
2. 발도르프 학교의 교육 목적
3. 발도르프 학교의 교육 방법
4. 발도르프 학교의 교육 평가
IV. 발도
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교육과정 운영의 자율, 재량 권한을 확대하고 있다.
2. 수준별 교육과정
7차 교육과정에서는 교육 내용의 양과 수준을 적정화하고, 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육과정을 구성하였다. 국어, 수학, 사회, 과학, 영어의 5개 교과 교
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교육관
현대적 교육의 이해,
교사와 학생
열린교육 활용 방안 연구
교육현장전서 2권 배영사 차경수지음 1학교 재량시간
2특기·적성 교육활동
3열린 교육의 실천
4자기 주도적 학습
5창의성
6평가방법
7교과 중심
8체벌
9
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교육목표
Ⅳ. 북한 인민학교(초등학교)의 교육특성
Ⅴ. 북한 인민학교(초등학교)의 보통교육
Ⅵ. 북한 인민학교(초등학교)의 교육과정
Ⅶ. 북한 인민학교(초등학교)의 교과목과 편제
Ⅷ. 북한 인민학교(초등학교)의 교육평가
Ⅸ.
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교과서 활용에 따른 수업 상호작용 분석연구」한국교육학술정보원
김미영(강원홍천 오안초등학교) (2010)「학교 교육현장에서 디지털교과서 활용을 위한 제안」
천세영(2010)「디지털 사회를 향한 미래 학교의 비전」
유관희(충북대학교) (20
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수학과 영어는 기준에 의거 단계형 수준별 교육과정을 적용한다. 국어, 사회, 과학은 기준에 의거 심화·보충형 수준별 교육과정을 적용한다.
Ⅶ. 결론
최근의 직업의식과 기업문화 변화 추이를 보면 노동 시장과 기업에서의 변화는 다기능화,
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교육과정을 적용하는 영어, 수학 교과의 경우 학교는 단위 학교의 상황에 따라 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준을 설정해야 하는데, 이때 고려해야 할 '일정한 성취 기준'이란 무엇을 의미하는가?
(9) 단계자격 기준을 설정하고 평가를
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사회, d.교육, e.수학, f.과학, g.실과, h.음악, I.미술, j.체육, k.영어, l.컴퓨터
Ⅳ. 결론 및 제언
□ 연구결과의 기대효과 및 활용
본 연구는 우리대학 지난 입학생들을 대상으로 입학당시 고교 학부성적 중 체육교과목 성적과 4년간 우리대학에
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교육의 일반적인 지도방향
5. 인성교육 내용 구성 시 유의점
6. 인성교육의 효과를 위한 자료개발 방향
7. 학교급별 인성교육 지도덕목 체계
8. 교과교육을 통한 인성교육의 유의점
1) 도덕과
2) 국어, 수학과
3) 예체능 교과
4) 평가방법
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교육과정이라 하여 내용과 형식이 분리되고, 개념마저 혼란스러운 상황을 초래했다. 이 외에도 창의성을 이야기하면서 내용의 양과 질은 변함이 없거나 더 높아지고, 자기주도적 학습력을 강조하면서 지필중심의 전수평가를 주장하는 등 이
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