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교육평가의 유형
제5장 문항 제작과 분석
제6장 평가도구의 양호도
제2부 실 제 편
제7장 관찰법
제8장 관찰기록의 유형
제9장 조사연구법
제11장 질적평가연구
제12장 수행평가-포트폴리오평가
제13장 연구와 연구보고서 작성
* 각 장별
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교육청 초등학교 학업성적관리 시행지침에 의거 시행한다.
* 창의력, 비판력, 종합적 사고력 등 고등 사고 능력을 측정하는 평가문항 개발, 활용
* 서술형, 논술형 평가 확대 실시 권장
* 평가 방법 및 평가도구의 다양화
2 학교별 학업성적
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방법으로 수행평가의 기능을 발휘할 수 있다.
결론적으로 수행평가는 선택형 위주의 전통적 평가방법보다 다양한 형태의 평가방법을 사용하여 다양한 사고를 허용함으로써 학생들의 고등정신능력을 함양할 수 있는 방법으로 구이 교육현장
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사회복지정책 분석의 방법
Ⅱ. 사회복지정책의 평가
1. 사회복지정책 평가의 개념
2. 사회복지정책 평가의 분류 및 모형
3. 사회복지정책 평가의 절차
Ⅲ. 별첨
- 우리나라 현행 평가기준 (사회복지관 평가지표)
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문항작성 시 유의해야 할 사항
5. 토의법
6. STS수업
7. 브루너의 발견학습이론
8. 탐구적 학습지도
9. 과학적 탐구활동
10. 관찰진술의 한계
11. 하슈웨의 개념변화모형
12. 학습과제 분석
13. 개념학습
14. ARCS모형
15. 교육과정, 수업, 학습의
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평가는 교수 학습 방법을 개선하고, 학생의 고등 사고기능을 신장시키며, 학생 개개인의 전인적 발달을 돕는데 효과적인 방법임에는 이론의 여지가 없다. 교육의 질 개선을
위해 각 학교에서 수행평가와 같은 질적 평가를 적극적으로 도입 활
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방법이나 채점기준이 명확해야 할 것이다. 앞에 말한 것을 기본적으로 문항을 만들어서 유야들의 교육목표와 평가내용을 문항을 통해서 정확하고 분명하게 표현할 수 있는 능력이 있어야 한다. 유아들이 문항을 작성 할 때 답은 중복이 되거
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검사를 실시하는 목적에 적합한가? 셋째, 검사의 실시ㆍ채점ㆍ해석에 있어서 전문적 소양이 필요하지는 않는가? 등에 관한 사항을 충분히 검토하여 가장 적절한 검사를 선택해야 한다. 제1절 좋은 평가도구의 조건
제2절 표준화검사
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평가
(1) 인지적 영역은 지필, 실기, 관찰 등 목적에 맞는 타당한 방법을 적용한다.
(2) 정의적 영역은 관찰법이나 체크리스트 법을 적용한다.
(3) 개개 학생의 기초기본교육 성취목표를 과정 평가하여 전원이 통과 하도록 한다.
(4) 평가 결과
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문항 수는 많아야 5개 정도이다. 이것으로는 아무리 문항을 잘 만든다고 하더라도 교육목표를 골고루 포함할 수 없게 되기 쉽다.
< 참고문헌 >
황정규(1998). 학교학습과 교육평가, 서울: 교육과학사
김대현김석우(1999). 교육과정 및 교육평
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