|
교육목적을 확인하고, 우리 사회의 현재의 상황과 요구에 관심을 기울여야 하며, 각 교과의 목적과 특성을 명확하게 파악하고, 학습자 개개인의 흥미와 욕구, 교육이론 등을 지속적으로 탐구해야 한다. 따라서 교사평가는 이러한 교사의 역할
|
|
|
평가에서 얻은 피드백자료에 근거한 차기 학습에 계획되고 반영되어야 한다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 노정식 외, 1987 《사회과 교육》 형설출판사.
2. 송춘영, 1999 《역사교육의 이론과 실제》 형설출판사.
3. 이원순, 19
|
|
|
영하기 어렵다.
모든 행동을 점수화 하는 부분에 있어서 교사와 학생의 깊이 있는 인간 관계 형성이 안 된다.
Ⅸ. 향후 수행평가의 개선 방안
1. 교사의 평가에 대한 전문성 신장
교육평가에 대한 인식 전환 (예: 선택형 평가 --> 수행평가)
수
|
|
|
평가 본래의 역할을 해내고 있지 못하고, 오직 학생들 간의 서열을 매기는 수단으로 전락하고 있다. 하지만 그렇다고 해서, 교육에서 평가라는 요소를 없애버릴 수는 없다. 사회가 존재하고 교육이 존재하는 한 그것이 어떠한 형태이던지 간
|
|
|
수집하여, 마지막으로는 선택된 대안이 본래의 기대에 부응하였는가를 결정하는 과정이 곧 평가의 본질적인 의미라고 보는 입장이다. Ⅰ. 교육 평가 모형
Ⅱ. 평가 모형의 분류 및 비교
1. 목표달성 모형
2. 가치 판단 모형
Ⅲ. 종합
|
|
|
교육부(1992), 특수학급 교육과정 운영자료, 서울
* 교육부(1998), 특수교육연차보고서
* 김병하(1990), 특수아동을 위한 교육 진단 평가의 효율적 방안 연구, 대구대 특수교육연구소
* 김병하(1993), 학습 전달체제 모형과 학습집단 규모, 특수교육
|
|
|
교육과정을 학생들이 가지는 학습경험으로 보고, 그와 같은 학습경험을 학생들이 틀림없이 가지게 하기 위한 모든 계획과 지도와 평가를 꿰뚫은 일관된 과정을 교육의 과정으로 정의한다면 교육과정에 관한 이론형성에서 중요시되어야 할
|
|
|
평가 자체가 교육적이어야 한다
교육평가는 그 자체가 학생들에게 긍정적이든 부정적이든 어떤 영향을 주게 된다. 어떤 의미에서 보면 학교는 평가로 가득 차 있는 곳이며, 학생들은 오랜 학교생활을 하는 동안에 그들이 겪는 평가의 형식과
|
|
|
들의 의견을 듣는 등 다양한 방법들, 즉 수행평가 방법들로 동원해야 한다고 생각할 것이다. 교사를 평가할 때와 마찬가지 이유로 학생을 평가할 때도 학생을 총체적으로 평가하기 위해서는 선택형 시험뿐만 아니라 수행평가 방법들도 동원
|
|
|
교육관)
※ ③은 ①,②에 저항에서 출발 1. 교육평가의 개념과 기능
(1) 교육관과 평가관
(2) 교육평가의 학습자관
(3) 교육평가의 사회관
(4) 교육평가의 기능
2. 교육평가의 유형
(1) 임의평가 · 상대평가 ·절대평가
(2) 진단평가 · 형
|
|
메뉴펼치기
