|
교육)의 목표
1. 이해면
2. 기능면
3. 태도면
Ⅲ. 수학과평가(수학교육평가)의 내용
Ⅳ. 수학과평가(수학교육평가)의 고려사항
Ⅴ. 수학과평가(수학교육평가)의 현안
1. 수학교육 평가 내용의 문제점
2. 수학교육 평가 방법상의 문제점
|
|
|
교육인적자원부 홈페이지 - http://www.moe.go.kr
한국 교육과정 평가원 - http://www.kice.re.kr Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 수행평가의 개념과 역사
1) 정의와 목적
2) 역사
2. 수행평가와 기존 평가와의 차이점
1) 지필식 선택형 평가
2) 수행평가의 특
|
|
|
문제 해결 방법, 능력 등을 다루는 교과목으로써 자기 주도적 학습을 위한 새로운 평가 방법이 필요하다고 생각한다. 종래의 교육 평가는 주로 교육 목표나 내용에 대하여 평가 문항을 작성하여 그를 어느 정도 도달했느냐를 중시하여 측정하
|
|
|
교육 과정에 제기된 내용의 수준과 범위를 준수하여 평가한다.
라. 인지적 영역에 대한 평가에서 사고력 신장을 위하여 결과보다는 과정을 중시해야하며, 기본적인 지식, 개념의 이해, 기본적인 계산 기능 등을 평가한다.
마. 문제 해결력에
|
|
|
는 단계에서 재이수를 하지 못하고 특별 보충 교육을 받은 다음 모두 진급하여 같은 단계에서 심화보충형 수준별 교육을 받아야 하기 때문에 심화보충형 수준별 수업에서의 평가 방법만 잘 터득하면 평가 문제는 해결할 수 있을 것으로 믿는
|
|
|
교육평가방법의 일반적 절차
-“ 지필 평가 “
1. 평가의 목적 확인
지필평가의 목적으로는 배운 내용의 기본 개념에 대한 유기적이고 통합적인 이해도를 평가하고 탐구 활동 수행 능력과 실생활 문제 해결에 적용하는 능력을 가지도록
|
|
|
평가는 존재할 수 밖에 없다. 따라서 교육에서 평가를 제외 시키기 보다는 지금 우리교육에서 평가가 가지는 문제점들을 개선해 나가면서 평가가 가지는 본래의 목적을 실천해 나갈 수 있도록 노력하는 것이 훨씬 현명하고 바람직한 해결방
|
|
|
평가와 교수학습을 연계하는데 많은 준비가 필요하고, 평가시간이 과중하다는 문제점도 있다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 교육과정의 심리ㆍ사회학 이론과 사회적 변화는 교육과정의 역사에 잘 드러나 있는 것으로 보인다. 우선 교육
|
|
|
교육하였는가?
-영유아가 자신의 경험과 안전교육활동을 관련지을 수 있도록 영유아가
문제해결을 하는데 생각할 시간을 충분히 제공하였는가?
-개방적 질문을 하여 문제해결을 위한 다양한 대안적 사고를 이끌어 내었는가?
(2) 영유아 평가:
|
|
|
평가에 대한 부담을 거의 느끼지 않고, 요구된 과정을 게임을 하듯이 통과하도록 배려했다. 힘든 과정을 게임처럼 통과한 ‘Life is Beautiful.\'영화의 주인공처럼.
참고문헌
남명호 - 수행평가, 전통적 지필평가의 대안, 새교육 통판 505호, 한국교
|
|
메뉴펼치기
