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평가할 수 있게 명료한 기준을 제시하여 주도록 한다.
자. 평가 결과는 학습 목표, 학습 내용의 선정 및 조직, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다.
Ⅷ. 결론
교육이라고 하는
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문제 해결력 등 고등 사고 기능을 신장시키는 데 적합한 새로운 교수·학습 평가의 방법으로 연구되고 있는 것이 곧 ‘수행 평가’이다.
참고문헌
7차 도덕과 중학교 교육과정 해설서
교육부, 제7차 도덕윤리 교육과정 및 교육과정 해설서
남
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평가 기능을 정상적으로 수행할 수 있는 방향으로 전환하고 있다.
Ⅶ. 수행평가의 필요성
수행 평가는 대부분 단편적인 지식만을 암기하도록 조장하는 기존의 교수-학습평가 방식을 지양하고, 학생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고기
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평가방식이라 하더라도 검사 시간에 단지 극소수의 수행평가 문항을 실시할 수밖에 없다면, 결국 성취도를 파악할 수 있는 학습목표의 수는 극히 한정될 수밖에 없다.
3. 참고 문헌
1) 황해익(2022), 유아교육평가의 이해 (제3판), 정민사.
2) 김희
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평가, 측정의 등급화를 위한 평가에 치우쳐 왔으며, 학습결과나 차원 높은 인지학습능력이나 통합적 학습능력을 강조하는 교육내용에 알맞게 평가되지 못하는 제한점을 가지고 있다는 지적을 받아왔다. 이러한 문제의 해결을 위해 체육과 수
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교육과정이 변화되어야 한다.
7차 교육과정은 어느 정도 학생들의 이러한 열망을 반영할 수 있는 조건을 갖추고 있는 교육과정이다. 문제는 이렇게 자율적이고 개방적인 교육과정이 학교 현장에서 적절하게 운영되기 위해서는 각급 학교의
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평가의 개념(예: 수행평가)을 지칭하는 것으로 오해할 수 있다. 실제로 선택형 지필 검사의 형식에 대한 문제라기보다는 선택형 지필 문항의 내용 수준에 더 큰 문제가 있는 것이 사실이다.
참고문헌
교육부(1992) : 고등학교 교육 과정, 서울
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평가는 교육 목표와 평가 내용간의 괴리로 인하여 파생되는 교육적 폐단을 극복하기 위한 목적에서 도입된 것이다. 따라서 수행평가의 성공적인 정착을 위해서는 단순히 선택형 지필평가를 지양한다는 평가 방법상의 변화의 추구만으로는
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평가가 될 수밖에 없다는 점에서 과목이 최소화되어야 한다. 특히 사회, 과학은 문제 해결력이나 의사 결정력, 실험 실습 등이 중시돼야 할 뿐 아니라 실제 교육과정도 이 점에 초점이 맞춰져 편성됨으로써 전적으로 지필고사로 치러지는 현
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평가 위주로 한다. 객관식 문항 평가는 효율성이라는 긍정적인 면이 있으나, 학습자가 주체적으로 사고할 수 있는 기회를 주지 못한다. 즉, 사회과에서 강조하는 창의적 사고나 문제 해결력 등은 객관식으로 평가할 수 없기 때문이다.
5. 평가
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