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의적으로 교재교구를 만듬으로서 아이들의 수학적 사고 증진에 더욱 효과적으로 대처할 수 있다는 장점 또한 있다 할 것이다. 유아교육기관 현장에서는 대부분의 교사들이 집단 활동을 좀더 충실히 수행하기 위해 한 활동에 한 가지 이상의
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하며 무엇보다도 교사 자신이 교재 및 교구의 활용방법에 통달해 있다는 장점이 있다. 또한 여러 가지 소재, 특히 재활용품을 활용하여 창의적인 방법으로 교재 및 교구를 제작함으로써 영유아들에게 창의적인 사고와 함께 다양한 교육적 효
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더 많았고, 각 영역에 교재교구가 골고루 분포되어 있지 못한 것도 알 수 있다. 교재교구는 유치원 현장에서 교육의 수준을 가늠할 수 있을 만큼 매우 중요할 뿐만 아니라 우수한 교재교구를 유아들에게 보급하기 또한 매우 어려운 일이다. 유
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용하는 양과 빈도수가 많으며, 유아에게 의미있는 활동을 배려해 주기 위해서는 언제 어디서 어떤 교재교구를 사용하게 될지 예상하지 못하는 경우가 많기 때문이다. 또한 많은 교재교구들을 갖추고 있는 것으로 끝나는 것이 아니라, 즉시 꺼
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에 잠재되어 있는 가능성을 펼칠 수 있는 촉진제, 매개체가 필요한데 이것을 가능하게 하는 것이 교재·교구라 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아교육기관에서 활용되는 다양한 형태의 교재교구 중 시각교재교구의 특성 및 제한
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