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모형의 적용은 적절한 단원, 적절한 목표를 고려하여 이루어져야 져야 한다.
6. 교수 학습의 계열성면에서 지나치거나 모자라는 수업은 이루어지지 않도록 한다.
7. 교사용지도서의 ‘단원평가계획’과 ‘보충자료’를 적극적으로 활용한다.
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방법에 대해 함께 알아봄
*그림책 속 이야기에 대해 이야기를 나누어 봄
호일지에 끼적이기(쓰기)
욕심쟁이 악어(읽기/듣기)
아기돼지
삼형제
그림책
욕심쟁이악어
동화책
호일,매직
동화를 여러 번 들은 영아가 친구에게 이야기로 해줌
손
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적용순서를 단원목표에 따라 적절히 바꿀 수 있다. 둘째, 수업 특성에 따라 한 시간씩 따로 편성하지 않고 이어서 수업할 수 있다. 셋째, 교과서의 자료를 창의적 비판적으로 받아들이는 수업이 되어야 한다. 넷째, 실제 수업은 모형 수준보다
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협동 학습을 통한 타인 존중 및 배려 의식의 함양
5. 도덕적 가치를 실제로 체험하고 실천할 수 있는 기회를 증대하기
Ⅹ. 열린교육과 미술과 수업(미술교육)
1. 브레인스토밍 발상 학습
2. 교과 통합 표현 학습
3. 수준별 학습
4. 전통 예
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읽기> 동화책 바르게 읽기
<쓰기> 우리 원 이름 따라 쓰기
수조작영역
교실 안에는, 교실 밖에는 / 영역과 놀잇감 짝짓기
과학영역
돋보기로 살펴보아요
조형영역
미술영역에서 할 수 있는 놀이 / 다양한 놀잇감 찍기
음률영역
음률영역
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방법으로 정착되기 위한 방법
3) 우리나라의 총체적 언어 학습의 역사
2. 교육과정 편성과 총체적 언어 접근법
3. 영역별 지도
1) 듣기 지도
2) 말하기 지도
3) 읽기 지도
4) 쓰기 지도
Ⅴ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)과 책읽어주기
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방법으로 정착되기 위한 방법
3) 우리나라의 총체적 언어 학습의 역사
2. 교육과정 편성과 총체적 언어 접근법
3. 영역별 지도
1) 듣기 지도
2) 말하기 지도
3) 읽기 지도
4) 쓰기 지도
Ⅴ. 총체적언어교육(총체적언어접근법)과 책읽어주기
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협동 학습을 주로 시행하게 되는데, 이때 또래들끼리 상호작용하면서 언어발달이 촉진될 수 있도록 환경구성을 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
이상 총체적 언어교육의 원리와 총체적 언어 교육법의 특성 등에 대하여 기술해 보았다. 이처럼 총체
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읽기영역
4) 쓰기영역
2. 평가 방법
Ⅱ. 초등학교2학년 국어교육평가
1. 상상의 나라로 떠나요
1) 영역
2) 내용
2. 내 생각 어때요
1) 단원목표
2) 평가기준
Ⅲ. 초등학교3학년 국어교육평가
1. 앎의 즐거움(1)
1) 지도내용
2) 성취기준
3)
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방안.
윤현진, 황혜정, 이선경, 박소영. 교과서 모형 개발 연구. 한국교육과정평가원. 1998 Ⅰ 서론
Ⅱ 국어과 교육의 지도
1. 말하기의 지도
2. 듣기의 지도
3. 읽기와 독서의 지도
4. 쓰기의 지도
5. 문학의 지도
6. 평가의 문제
Ⅲ 6차
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