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국어과 교육과정은 매우 다양하고 많은 발전을 가져왔다고 할 수 있다. 그러나 7차 교육과정에서도 현장 적용에 여전히 문제를 보이고 있다. 특히 교육과정과 현장과의 괴리, 수준별 교육과정 등에서 문제점이 많이 나타나고 있다.
Ⅴ. 정책
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정책자료집 6.
미군정청 학무국(1945-47), 국어과 교수요목, 국어과한문과 교육과정 기준, 교육부.
김민수(1984), 국어정책론, 탑출판사.
김천기(1992), 진보주의 교육이 한국교육정책에 미친 영향에 관한 수정주의적 분석: 미군정기를 중심으로, 교
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정책적인 배려가 뒤따라야 한다는 것은 말할 필요도 없다. 단, 여기에서는 국어과 수행평가의 측면에 한정하여 논의하고자 한다.
수행평가를 위해 가장 기본적으로 전제되어야 할 것이 있는데, 그것은 바로 교사의 평가권 확보와 교사에 대
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정책 연구, 서울 : 한국교육개발연구원
나경은(2000), 남북한 교육과정 비교 분석, 석사학위논문, 고려대학교
이태건 외 3명(2005), 21세기 북한학 특강, 인간사랑
윤희원·박갑수·박영목·이주행·한철우(1997), 남북한 중·고등학교 국어과 교육과
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국어과 교육 과정에 관한 연구, 논문집 27집, 한국 교육 연구회
이인제(1997) : 제 7차 국어과 교육 과정의 구성 방향과 과제, 열린 교육과 수준별 교육 과정, 정책 세미나 자료집, 덕성 여자 대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 국어과교육과정(국어교육과
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국어과 교육과정’의 배경 및 중점-----------9
2.1 국어과 교육과정의 개정 배경-------------------------9
2.1.1 교육부의 교육과정 개정 정책에 따른 변화------------9
2.1.2 ‘수준별 교육과정’ 운영상의 문제-------------------11
2.1.3 언어 환
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정책과 동떨어져 있는지를 실감한 바 있습니다.
장기적으로는 박사과정 진학도 고려하고 있으며, 이후에는 예비 국어교사 양성과정이나 국어교육 관련 연구기관에서 교육과정 설계, 교재 개발, 국어과 평가 연구 등에 참여하고 싶습니다. 단
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