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도 그 일을
즐겼기 때문일 것이라‘고 내적 귀인을 하게 되었다는 것이다.
이러한 것은 지나친 보수, 즉, 과잉정당화(overjustification)는 그 활동에 대한 내재적 흥미를 없애게끔 만드는 현상을 보여준다.
* Lepper, Greene, & Nisbett (1973) : 보육원 아이
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귀인 이론attribution theory은 성취의 원인을 어디에 두느냐에 따라 내적 통제와 외적 통제로 구분하였다. 내적 통제는 결과에 대한 책임이 개인에게 있다고 여기는 것이며, 외적 통제는 개인이 결과를 통제할 수 없다고 여기는 것이다.
Weiner는 성
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귀인 이론attribution theory은 성취의 원인을 어디에 두느냐에 따라 내적 통제와 외적 통제로 구분하였다. 내적 통제는 결과에 대한 책임이 개인에게 있다고 여기는 것이며, 외적 통제는 개인이 결과를 통제할 수 없다고 여기는 것이다.
Weiner는 성
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귀인 이론 [attribution theory] (심리학용어사전, 2014. 4., 한국심리학회)
만약 동일한 일을 할 때 모든 종업원이 일을 늦게 처리한다면 그것은 합치성의 결과라 할 수 있다. 하지만 동일한 작업을 정시에 끝낸다면 그것은 합치성을 낮추게 되며 이는
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및 참고문헌
-정신분석 [psychoanalysis] (사회학사전, 2000. 10. 30., 고영복)
-학습이론 [learning theory] (사회학사전, 2000. 10. 30., 고영복)
-귀인 이론 [attribution theory] (심리학용어사전, 2014. 4.) 목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
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이론적 배경
1. 협동학습의 이해
2. 협동학습 모형
3. 학습장애 아동을 위한 통합의 역사
4. 학습장애아동 교육의 문제점
5. 학습장애아동의 효과적인 통합교육 지도요건
6. 선행연구 고찰
Ⅲ 연구 방법
1. 연구 대상
2. 수정
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그러한 담임 선생님의 특징(또는 행동)에 어느 정도 만족하는지를 표시하는 부분입니다. 가장 만족하면 5점, 가장 불만족하면 1점에 표시하시면 됩니다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
|||. 연구 방법
Ⅳ. 연구 결과
Ⅴ. 논의
Ⅵ. 결론
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