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인식하지 못한다.
예를 들자면, 어떤 학생이 교실에 30분 늦게 들어오면서 갑자기 기우뚱하더니 책을 떨어뜨려 교과서와 공책이 사방에 흩어졌다고 가정했을 때, 그것이 타인이 행동이라면 조심성이 없고 성급한 성격 때문이라고 귀인하기가
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헤이더의 귀인이론은 그는 행동을 결정하는 원인 즉 귀인요인에는 두 가지가 있다고 주장하고 있다. 내적인 힘(internal force)과 외적인 힘(external force)이 그것인데, 내적인 힘은 개인적인 귀인요인이고 외적인 힘은 환경적인 귀인요인이다. 내적
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및 참고문헌
-정신분석 [psychoanalysis] (사회학사전, 2000. 10. 30., 고영복)
-학습이론 [learning theory] (사회학사전, 2000. 10. 30., 고영복)
-귀인 이론 [attribution theory] (심리학용어사전, 2014. 4.) 목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
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이론처럼 재빠르게 세 정보를 통해 귀인을 하고 지각한 대상에 대해 그 순간과 앞으로의 자신의 행동과 감정을 결정지을 수는 없는 것이다. 실제로 사람들은 인지적 구두쇠라고 불릴 정도로 지각에 있어서 편향된 정보를 사용해 추정만으로
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귀인체계와 성취동기를 증진시킬 수 있음을 알 수 있다.
-----참고문헌-----
안근석·이용인 공저 「스포츠심리학」 태근 1996
은희관 저「스포츠·운동심리학」금광 2003
정종진 저「동기의 귀인이론과 학교학습」 학지사 2003 1) 귀인모형
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이론적 배경
1. 협동학습의 이해
2. 협동학습 모형
3. 학습장애 아동을 위한 통합의 역사
4. 학습장애아동 교육의 문제점
5. 학습장애아동의 효과적인 통합교육 지도요건
6. 선행연구 고찰
Ⅲ 연구 방법
1. 연구 대상
2. 수정
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그러한 담임 선생님의 특징(또는 행동)에 어느 정도 만족하는지를 표시하는 부분입니다. 가장 만족하면 5점, 가장 불만족하면 1점에 표시하시면 됩니다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
|||. 연구 방법
Ⅳ. 연구 결과
Ⅴ. 논의
Ⅵ. 결론
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