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각하기 힘든 것이다. 어쩌면 시인은 정말 별 뜻 없이 시를 썼을 지도 모른다. 하지만 읽는 입장에서 많은 것을 느꼈다면 시인도 만족하지 않을까. 비록 평소에 ‘시’ 하면 떠오르는 간결하고 운율감 있는 시의 모습과는 거리가 멀었지만, 세
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상상력을 엿볼 수 있는 기회가 되었다. 고등학생 자원봉사자들도 함께 참여하여 아동들의 그림 그리기를 도울 수 있도록 하였다. 완성된 과장봉지 안에 실제 과자를 담아주는 것으로 마무리한 덕에 눈과 입이 모두 즐거운 시간이 되었다.
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비유와 관용어구가 많이 나타남
-예- 구년지수, 석숭, 도주공
⑧ 서술어의 생략을 통한 압축적 표현
-예- 박을 툭 타 놓고 보니 박통 속이 훼엥. 궤를 찰칵찰칵, 번쩍 떠들러 놓고 보니 어백미 쌀이 한 궤가 수북. 한국사전연구사간 국어국문학
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중심학습(놀이중심교육)의 정의와 분류
Ⅲ. 놀이중심학습(놀이중심교육)의 적용배경
Ⅳ. 놀이중심학습(놀이중심교육)의 시기
Ⅴ. 놀이중심학습(놀이중심교육)의 사례
Ⅵ. 놀이중심학습(놀이중심교육)의 감각사고놀이방법
Ⅶ. 놀이
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김인순, 로베르트 무질의 소설에 있어서 비유의 기능, 박사학위논문, 1993
마스 베른하르트, 문학과지성사, 2002
최혜실, 디지털시대의 문화 예술, 문학과지성사, 1999
하응백, 김남천 문학 연구－문학과 정치의 상관관계를 중심으로, 경희대 박
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중심의 시교육
2.2 학생중심의 시 교육
3. 대화체 기법을 통한 시 형상화 교육의 향상방안
3.1 의사소통을 통한 시 교육의 정의
3.2 의의 및 기대 효과
3.3 화자 지향형
3.4 청자 지향형
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비유적인 표현은 삼가야 한다. 과도한 수사법의 사용이나 문장접속 부사의 남발 등은 오히려 초점을 분산시키므로 자제해야 한다. 고등학교 국어 상 교과서에 나오는 다음 글은 많은 것을 시사해준다.「국어의 문장은 주어와 서술어 사이에
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