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교육 과정과 연계가 되도록 하였다는 점에서 커다란 의의를 찾을 수 있다. 제7차 초등 영어과 교육 과정은 제6차 초등학교 영어 교육 과정의 기본 정신과 근간을 유지하면서 다음과 같은 세 가지 점을 보완하였다. 첫째, 열린 교육의 기반 위에
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교육을 어떤 방식으로 하는 것이 바람직한지 구체적인 대안을 제시함으로써, 이론에 끝나지 않고 실질적인 도덕 교육의 가능성을 보여주었다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 본론에서 살펴본 대로, 콜버그에 따르면 인간의 도덕성 발달은 전 생애에 걸
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교육대학원, 2006
노효진, 학교폭력의 실상과 그 대처방안, 계명대 교육대학원, 2007 <목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교폭력의 개념
1) 정의
2) 특징
2. 학교폭력의 위험요인과 보호요인
1) 위험요인
2) 보호요인
3. 학교폭력 예
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교육목표와 학생 성취 간의 합치 여부의 체계적인 검증이 가능하므로 논리적이고 체계적이며 간편한 평가 모형이다.
가치판단(판단중심) 모형은 평가란 어떤 경험, 개념 또는 과정의 가치를 판단하는 데 초점을 두어야 한다는 입장으로, 스
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교육대학원, 2006
노효진, 학교폭력의 실상과 그 대처방안, 계명대 교육대학원, 2007 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교폭력의 개념
1) 정의
2) 특징
2. 학교폭력의 원인과 결과 분석
1) 학교폭력의 원인 분석
(1) 개인 심리적 요인
(2)
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교육 과정의 ‘교과 내용의 최적화’와 제6차 교육 과정과의 ‘차별화’의 관점에서 체육과의 내용 영역의 선정은 분화보다는 통합의 관점에 기초하되, 학년이 높아질수록 점진적으로 분화의 형태를 취하고 있다. 또, 학생들의 생리, 심리적
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교육 현장에서 연구문제가 될 수 있는 변수들을 정리해보는 것이 바람직 할 것이다.
참고문헌
◎ 강윤수 외 역, 정성연구방법론과 사례연구(Qualitative Research and Case Study Applications in Education), 서울 : 교우사, 2005
◎ 강순희, 과학교육 연구의 세계
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교육대학원, 2006
노효진, 학교폭력의 실상과 그 대처방안, 계명대 교육대학원, 2007 <목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학교폭력의 개념
1) 정의
2) 특징
3) 원인
2. 학교폭력의 위험요인과 보호요인
1) 학교폭력의 위험요인
(1)
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)의 정의
Ⅲ. 성리학(주자학)의 인간관
Ⅳ. 성리학(주자학)의 교육사상
Ⅴ. 성리학(주자학)의 심성설
Ⅵ. 성리학(주자학)의 전개
Ⅶ. 성리학(주자학)의 인물성동이론
Ⅷ. 성리학(주자학)과 이기철학
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
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나름의 도덕적 기준을 정하게 되었던 것이 개인적으론 가장 괄목할만한 큰 성과라고 하겠다.
지금까지의 나의 학창 시절을 돌아보면, 난 엄한 부모님의 가정교육 덕에 규칙이라는 것을 어겨본 것 없이 순하게 학교생활을 보냈던 것 같다. 그
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