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문제점을 알고 대처하도록 도와준다.
④ 장애아들이 자신의 흥미와 자질을 발달시키도록 도와준다.
⑤ 장애아들의 성취와 공헌을 칭찬해 준다.
2) 교수 영역
가) 분명하고 신중한 지침의 제시
① 개개 장애아들의 욕구와 이해수준에 맞는 언
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놀이지도자료.
서울시교육청(1997). 열리는 마음, 트이는 대화. 심성수련프로그램적용사례집.
윤정방 (1994). 정신지체아 묘화 표현 특성. 대구: 미술치료연수회 자료집.
정정진(1997). 특수아동의 학교 생활지도 방안. 한국특수교육학회 심포지움
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아동언어장애의 진단 및 치료(2판). 서울: 학지사.
심현섭 외 (2010). 의사소통장애의 이해(2판). 서울: 학지사.
김복자(2003). 역할놀이 통한 언어지도가 정신지체아의 언어능력에 미치는 효 과. 대구대학교 석사학위 논문.
김나애 (2015). 강화된 환
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놀이가 정신지체아의 언어능력 향상에 미치는 효과, 우석대학교 대학원 미간행 석사학위논문
조윤경(1992), 엄마아빠 할 수 있어, 8. 장애아동의 놀이지도, 서울 : 서울장애인복지관
지성애(1993), 유아놀이지도. 서울 : 정민사 Ⅰ. 개요
Ⅱ.
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문제점
2) 일반교사의 장애아동에 대한 이해와 지도 방법 및 기술 부족
3) 특수교사의 일반 교과지도에 대한 기술 부족
4) 특수교사의 업무과중으로 인한 부담감
5) 일반교사의 부담감
6) 통합교육을 명분으로 한 교사 태만의 가능성
2. 통
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