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행동수정이나 발달과정을 이해하는 것이 더욱 쉬워질 것으로 생각한다.
Ⅳ. 출처 및 참고자료
이영애(2018). 아동관찰 및 행동연구. 한국방송통신대학교출판문화원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 만3~5세 사이 유아들의 놀이상황 관찰기록
1) 평정척
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놀이를 포함하는 극화놀이가 더욱 복잡화되기 시작하며, 사회적 상호작용이 극화놀이가 더욱 복잡해진다. Smililansky(1968)는 유아의 극화놀이 활동을 정의할 수 있는 5가지 준거로 사물의 용도, 행동, 상활을 실제와는 다르고 다양하게 상상해서
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행동을 관찰하였다.
선택활동 소개 후, 대상 유아들이 각 영역별 놀이를 선택하고 진행하는 상활을 관찰하였다.
-결과 및 해석-
1)통합상황에서의 가면동극놀이가 발달장애유아의 사회적 반응행동에 미치는 효과
2)통합상황에서의 가면동극놀
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놀이의 극복 측면은 반복충동과 관련 아동기에 보편적으로 일어나고 아동의 놀이에 잘표현되며 놀이를 통해 실제 생활에서 크게 영향 받았던 것을 재현하고 이를 반복함으로 써 사건의 영행력을 약화시키고 상활을 극복하게 된다.
극복이론
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상활에서 쥐는 전기충격이라는 부적 자극이 주어질 때 지렛대를 누름으로써 도피할 수 있다는 것을 학습하게 된다.
5/ 미신 행동
미신행동 역시 강화의 결과로 나타나는 것이 많다.
예) 원시시대 가뭄 해소를 위해 신에게 인간을 재물로 바치
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놀이를 할 줄 아는 전문가에 의해 계획된 활동들이다. 유치원교사들이 유아신체활동을 직접 실시하지 못하는 이유로 교사 전문성의 부족이 지적되고 있다(박효찬, 1999). 즉 유아들과 어떻게 대집단 신체활동을 해야 하는지 그 내용과 방법에
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행동에서 영향을 받았다.
④ 자신의 생각을 적용하여 실험하기에서는 반복실험하기와 새로운 방법으로 실험하기가 나타났으며 이는 가설을 검증하기 위한 토대가 되었다.
2) 제언
① 본 연구는 물놀이에서 나타난 유아의 과학활동과정을 질
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놀이는 치료효과뿐만 아니라 젊은이들의 미숙함을 보완해주는 사회적 표과가 크고 청소년들이 엄청난 에너지와 행동을 조절하고 유도하는 일정한 휴식을 그들에게 제공한다. 따라서 청소년들의 문화창조에는 ‘놀이’라는 가치를 부여해야
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놀이치료에 통합될 수 있다. 이 작업의 많은 부분이 체계적 탈감법에 의해이루어졌다.
2nd. 사례개요
나와 조원인 안희철은 평소에 우리가 가졌었던 문제점을 행동주의적인 관점에서 파악하고, 그것이 해결되었는지를 확인해보았다. 그 결과
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행동으로 표현할 수 있도록 모델링해주었다. 나쁜 기분이 들 땐 어떻게 표현하는 방법과 “싫어요!”라고 씩씩하게 말하하고 싫다고 표정도 함께 지어보자고 이야기 하였다.
특이사항)
금
친숙한 놀잇감 카드를 보며 교실에 있는 놀잇감의
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놀이상담사 1급 취득하는 과정 중에 있었던 일입니다. 사례를 진행하면서 아이와 어색했지만 시간이 지나면서 라포가 형성되어 후에는 아이들의 표정과 행동이 밝아진 것을 확인할 수 있었습니다. 이 계기로 아이가 조금씩 변화하면서 성장
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행동
1월 23일
전통놀이로 윷놀이를 하는 중 자신의 팀이 지자 약간 울먹거리면서 자신의 팀에게 불리했던 내용을 이야기 한다.
게임에서는 질 수도 있다고 이야기하고 즐겁게 활동한 과정에 대해서 이야기 나누면서 기분 전환을 유도하였다.
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놀이나 감정 카드 등을 활용하여 아이들이 다양한 감정을 알고 표현할 수 있도록 유도하며, 협동적인 활동을 통해 타인과의 상호작용을 배우게 합니다. 또한, 아이들에게 자기 감정을 조절하는 방법을 가르치고, 긍정적인 피드백을 통해 자신
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놀이를 통해 친구와 배려하고 협력하는 경험을 쌓도록 합니다. 둘째, 그림책과 이야기 나누기를 활용하여 도덕적 상황을 이해하고 공감할 수 있도록 합니다. 셋째, 유아가 바람직한 행동을 했을 때 즉각적인 칭찬과 피드백을 제공하여 긍정적
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놀이를 하는 중 친구가 자신의 것과 바꾸자고 하자 쉽게 바꾸어주면서 사이좋게 놀고 있다.
평소 친구들의 의견을 잘 들어주며 모든 친구들과 잘 지내는 모습이 보인다. 자기중심적 사고에서 탈피하여 상대방의 기분도 생각하여 행동한다고
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