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의미가 없음. 정보공시에서도 교육과정을 올리게 되어 있어 같은 일이 여러 번 반복되고 있음. 가장 기본적인 수업일수, 편제표, 시간운영계획, 학교특색 등만 간략하게 보고하고 바뀐 내용은 수시로 바꿀 수 있게 해야 함. 또 학교교육과정도
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표현목표나 생동하는 교사의 자유재량의 폭을 더 허용하려는 관점이라면 Bloom의 접근방법이 보다 유효할 것이고, 엄격히 목표를 구체화 구조화 함으로써 그 표준과 방향을 한정시키는 것이 더 효과적인 수업에서는 Mager나 Gagne의 접근이 보다
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발달단계의 여러 가지 측면에서 특수한 성격을 띠고 다양한 상황에서 전개되므로 교사의 역할이 더욱 중요하다. 교사는 단순한 지식 전달뿐만 아니라 끊임없는 생활지도를 통한 전인교육을 담당해야 하기 때문에 교사는 학생들의 마음과 행
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표현할 수 있다. 인간존재는 두 관계를 오가는 존재, \"나 - 그것\"의 관계가 없는 삶은 불가능하며 \"너 - 너\"의 관계가 없는 삶은 무의미하다.
2) 대화적 관계
대화는 타자와의 직면으로부터 이루어진다. 대화란 타자의 감정과 사상을 부정하면
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의미 있는 삶을 추구하는 사회, 위계화 된 사회경제적 순위가 무의미한 사회 등이 추구될 때 모두가 모두를 상대로 하여 무한히 추구되는 교육경쟁은 줄어들 것이다. 출세를 위한 교육은 사라지고 지적 탐구심의 발현으로서 교육, 삶의 의미
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의미란 무엇인지에 대해서만 끊임없이 토론하는 것이다.
10) 동일시(Identification)
불안이나 부정적인 감정에 의해 위협을 받는 사람이 자기보다 성공적 이고 사교적 인 사람들의 특성과 자신의 특성이 동일하다고 가정하는 것이다. 예를 들면,
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발달단계
① 구강기 (0~1세)
② 항문기 (2~3세)
③ 남근기 (3~5세)
④ 잠복기 (6~11세)
⑤ 생식기 (11세 이후)
2. 정신분석적 상담이론
1) 정신분석학의 인간관과 인간의 성격의 구조
2) 정신분석적 상담의 목적
3) 정신분석적 상담의 과정
4) 정
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의미까지 잡아야 하고 하겠다는 의지가 있어야 한다. 선한 행동이나 나쁜 행동과 관련된 가치 판단은 단순히 의견이나 선호의 표현 이상인 것이다. 그것들은 논리에 의해서 지지되어야만 한다. 또 도덕적 신념을 행위에 옮길 수 있어야 한다.
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발달단계별 지원사항
-학령전기: 장애인형제가 장애를 갖지 않았을 때 취할 수 있는 가족패턴과 유사한 가족패턴을 유지하도록 돕고, 형제자매간에 전형적으로 표현하는 분노, 공격성을 포함한 정상적인 범주의 감정표현을 격려한다. 그래서
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표현된다.
S. Freud(프로이드)와 C. Jung(융)의 정신역동이론 I. Freud의 정신분석학(정신역동이론)
1. 성격의 위상
2. 성격구조(정신구조)
3. 성격 역동성 : 내적인 투쟁
4. 방어기제
5. 성격발달단계
6. 주요 심리장애에 관한 정신분
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