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첫째, 본 연구에서는 국가수준 교육과정에 기초한 교사교육 프로그램을 개발했다는 점에서 연구의 의의가 있다.
둘째, 본 연구에서는 유아교사들의 요구를 파악하여 유아수학교육에 대한 교사교육 프로그램을 개발했다는 점에서 연구의 의
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수학교육. 교문사.
권영례 (2003). 유아수학교육. 양서원.
홍혜경 (2009). 유아 수학능력 발달과 교육(개정판). 양서원.
홍혜경 (2010). 영유아를 위한 수학교육. 공동체.
나귀옥·김경희(2008). 유아 수학교육 이론과 실제. 학지사.
문연심 (2009). 통합적
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수학교육과정에 대한 인식탐색-초등수학교육과 비교하여. 아동연구.
계영희 (2011). 유아수학교육에 대한 유아교사의 수학적 이해에 대한 탐색적 연구. 한국수학교육학회.
김경희 외 (2005). 유아수학교육의 내용 및 과정에 대한 유아교사의 인
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고 즐겁고 성취감을 느끼는 경험을 하였다면 탐구에 의해 긍정적인 태도가 형성될 것이고 이러한 긍정적 태도는 수학을 좋아하고 가치 있게 여기는 요소로 작용할 것이다.
Ⅲ. 결론
이상과 같이 영유아기에 수학교육이 필요한 이유에 대해
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수학을 추상적인 학문이 아니라 실제 삶 속에서 활용할 수 있는 유용한 도구로 인식하게 만든다. 이런 방식은 아이들의 흥미를 유발하고 자발적인 참여를 이끌어내며, 그 결과로 수학에 대한 긍정적인 태도와 지속적인 학습동기를 형성할 수
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수학교육의 목적이 수학적 능력과 문제해결 능력, 수학적 태도를 기르는데 목적을 두고 있기 때문에 교사들은 아동 수학교육의 목적을 바르게 인식하고 지도에 임하는 자세로 아동들이 일상생활에서 겪게되는 수많은 문제를 해결하는 능력
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수학교수접근법의 종류와 내용, 장단점 등을 비교하고 교사로서 보육현장에 적용하기에 적절하다고 생각되는 것을 선택하여 그 이유에 대해 살펴보았다. 우리가 그 동안 흔하게 들어왔던 수학 학습이나 지도와 관련하여 연구된 심리학적 또
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수학적 능력을 향상시킬 수 있다는 얘기다. 영유아들이 주변 세계를 탐험하고 체험하며 특정 개념이나 지식을 습득할 때 수학을 따로 인지하기보다 통합해 경험하고 인지하는 방식이다.
통합과 교육을 위해서는 첫째, 과목 중심 학문 과목 영
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수학은 어려운 것이라고 생각하고 멀리하는 경향이 있을 수 있는데 그런 부모들의 생각이 영유아에게까지 좋지 않은 영향을 미칠 수 있다. 굳이 어렵게 아니고서도 게임을 통해서도 쉽고 재밌게 영유아와 함께 수학을 접할 수 있기 때문에 부
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게 되고, 이를 통해 추상적 사고, 발산적 사고를 하게 되는 것이다. 추상적 사고와 발산적 사고는 인지발달 및 지능발달에 실제적 도움이 되기에 유아수학교육이 중요하다는 생각이 들었다.
-유아수학교육으로 아이들은 각종 도형을 분류하
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