|
봉사 활동 가기와 같은 보다 더 적극적이고 효율적인 방법으로까지 확장될 수 있다. 학생들은 머리로만 사고해왔던 것들을 몸으로 직접 경험해보면서 어떤 행동이 도덕적 행동이며, 어떤 상황에서는 어떤 선택을 해야 도덕적 갈등에서 벗어
|
|
|
교육 인적 자원부 「도덕 교과서」
유병렬 「도덕과 교육론」- 양서원(2003)
추병완 「도덕교육의 이해」 - 백의(1999)
<참고 사이트>
DAUM 신지식 -‘협동의 덕’
cafe.daum.net/windymiraledu -‘실생활의 자료 도덕교육에 활용하기’中
|
|
|
봉사자는 지역사회의 귀중한 자원 으로 지역사회 복지증진, 사회복지기관 및 봉사기관의 쇄신에 도움 제공 ⊰ 자원봉사의 개념과 특성 ⊱
⊰ 자원봉사의 기능 ⊱
⊰ 자원봉사자의 역할과 동기 ⊱
⊰봉사학습의
|
|
|
학습훈련에 대비하여 사전에 사회 지도력을 기른다.
▶ 매일 방과후 20～40분씩 훈련을 쌓는다.
▶ 대화 훈련 시 녹음하여 억양, 사투리, 말의 조리, 말끝 등을 분석하여 수정보완해 간다.
▶ 사회자는 1분단장부터 윤번제로 돌아가면서 사회를
|
|
|
도덕성 발달이론의 개관
1. 피아제의 영향
2. 콜버그 도덕성 발달 단계의 특징
3. 콜버그의 도덕성 발달 이론
4. 콜버그 도덕교육
5. 콜버그 이론의 공헌점
6. 콜버그 이론의 결점
Ⅲ. 사례 및 사례분석
|
|
|
개념 목록의 활용과 역할학습을 통한 의사소통능력의 신장, 원광대학교 교육대학원, 석사학위논문, 1988
유희정, 비행청소년 및 부모의 의사소통 유형과 행동특성의 관계, 부산대학교 석사학위 청구논문, 1999
Myers, Gail E, 대인관계와 의사소통,
|
|
|
개념분석은 개념의 속성을 규명하기 위한 체계적인 언어훈련
2. 근거이론 역시 개념개발을 위해 이용할 수 있는 접근법
3. 개념개발을 위한 혼종모형(Hybrid model)은 Schwartz-Barcott와 Kim(1991)이 제시한 방법
4. Kramer(1992)가 제시한 개념의 명료화
|
|
|
개념을 심어주기가 어렵다.
·학습자의 개별적인 수용
- 한가지 예시에 대해서 아동들은 각자의 배경 지식이나 환경 등에 따라 다르게 수용할 수 있다.
·실제 수업에서 활용하기에 유익한 도덕적 자료집이 제공되어야 한다.
·교사 스스로
|
|
|
문학(Literature)/우주 이야기(The Universe Story)
Ⅶ. 홀리스틱교육의 모형 단계
1. 대비(對備)단계
2. 대면(對面)단계
3. 대응(對應)단계
4. 대화(對話)단계
5. 대평(對評)단계
Ⅷ. 홀리스틱교육의 교수학습원리
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
봉사
2. 짝 섬기기
3. 집단상담프로그램
Ⅸ. 초등학교 인성교육의 방향
1. 지식 중심의 도덕 교육 개선
2. 기본생활습관 기르기
3. 전 교과를 통해 인성교육 시키기
4. 통제위주의 생활지도 방식 개선
5. 인성교육을 저해하는 학교교육 풍
|
|
메뉴펼치기
