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가치가 공존하는 다원화 사회에서의 도덕 교육에는 적합하다고 할 수 있다.
※ 가치 명료화 이론의 한계점
첫째, 우리 나라는 과밀학급이므로 교사가 학생들과 대화하고 그의 반응까지 살펴서 토론 수업을 하기에는 어려운 점이 많다. 도덕과
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과 확인은 곧 행위로 옮겨질 가능성이 많다는 가정을 할 수 있다.
Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형
1. 수업 전
가치 명료화의 전략
본시의 가치와 관련한 학생의 선 인식 파악하기
2. 본 수업
단계
교수 - 학습 과정
비고
도덕
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수업모형(개념분석학습)의 사례
1. 학습주제
2. 학습목표
3. 교수?학습 과정안
4. 본시 학습의 평가
Ⅴ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 수업모형
Ⅵ. 개념분석수업모형(개념분석학습)의 설계와 진행방법
1. 개념 분석 수업의 단계별
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과 감정을 고려하는 것을 익히게 되어 실천 동기를 강화하는데 효과적이다.
특히, 학교가정지역사회의 연계에 의한 지도로 가정이나 타 교과에서 다루어지는 가치 문제, 교내 행사, 교사와 학생간의 상호 작용 등을 도덕과 수업에 적절히 관
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가치들 간의 우선순위를 정하는 것이라 하겠다. 가치들의 우선순위는 도덕적 발달 단계를 반영하는 경우가 많다. 예컨대, 3단계의 학생들이 ‘우정’에 큰 비중을 두는 반면에 2단계의 학생들은 자신의 이익 보호에 더 큰 비중을 둔다. 이 과
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과를 볼 수 있다. 너무 단계가 낮거나 너무 고차원적 일 때에는 수업은 실패할 가능성이 높다. 교사가 이 가치추론의 수업 단계를 활용하기 위하여 앞서 말한 콜버그의 도덕성 발달단계에 대하여 교사가 충분한 공부를 한 후에 이 수업 모형을
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수도 있고 생략할 수도 있다. 경우에 따라서는 어느 특정 단계에 치중하여 수업을 이끌어 나갈 수 있을 것이다. ꊱ 가치갈등 학습 모형의 의미 및 필요성
ꊲ 가치 갈등 모형의 과정
ꊳ 가치 갈등 수업 모형 적용상의 유의점
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과 기법들이 활용되도록 한다. 도덕적 규범의 습관화와 강화를 위해서는 일관성 있고 심화 발전적인 지도가 필요하다.
Ⅷ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 수행평가
도덕과는 인간으로서 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이며 이상적인 가치
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모형)의 형태
1. 서술적(Descriptive)순환학습 형태
2. 경험 - 귀납적(Empirical- Inductive)순환학습 형태
3. 가설 - 연역적(Hypothetical- Deductive)순환학습 형태
Ⅳ. 순환학습(순환학습모형)의 가정
Ⅴ. 순환학습(순환학습모형)의 모형
1. 탐구 단계(Expl
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도덕과 교육 접근 방안에 관한 연구 - 한국외국어대학교 교육대학원 권미정
초등 도덕과에서의 ‘배려모형’ 적용방안 연구 - 한국교원대학교 대학원 김향정
\'TV동화 행복한 세상‘을 활용한 중학교 도덕과 배려 윤리 수업방안 연구 - 한국교
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