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가치들 간의 우선순위를 정하는 것이라 하겠다. 가치들의 우선순위는 도덕적 발달 단계를 반영하는 경우가 많다. 예컨대, 3단계의 학생들이 ‘우정’에 큰 비중을 두는 반면에 2단계의 학생들은 자신의 이익 보호에 더 큰 비중을 둔다. 이 과
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과학교사들의 인식조사, 한국과학교육학회지, 1994 Ⅰ. 과학과교육(학습, 수업)의 특징
Ⅱ. 과학과교육(학습, 수업)의 열린교육
Ⅲ. 과학과교육(학습, 수업)의 실험수업
1. 실험탐구수업의 유형에 따라
1) 자료해석 학습 모형
2) 조작
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과 기법들이 활용되도록 한다. 도덕적 규범의 습관화와 강화를 위해서는 일관성 있고 심화 발전적인 지도가 필요하다.
Ⅷ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 수행평가
도덕과는 인간으로서 마땅히 지키고 실천해야 할 보편적이며 이상적인 가치
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수업에서 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면의 통합적이고 조화로운 발달에 기여한다는 점을 알 수 있다. 협동학습구조는 아동의 긍정적 상호작용을 최대화하여 아동의 지적, 정의적 효과를 동시에 얻으려는 것으로, 대부분의 수업모형
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도덕적 상대주의를 함축하지는 않는다는 입장을 취하고 있다. 그러나 문제는 그들이 가치의 선정에 골몰하고 있지만 그런 가치들이 갈등을 일으킬 수 있다는 점을 간과하고 있다.
셋째, 지나치게 도덕적 사회화의 측면에만 치중한 나머지, 도
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과정 해설(Ⅲ) : 국어, 도덕, 사회, 서울특별시 인쇄 공업 협동 조합, 1997
◇ 서울초등도덕교육연구회, 초등도덕, 서울 : 현문사, 1997
◇ 임용경, 도덕·가치교육의 교수모형, 서울: 교육과학사, 1997
◇ 이돈희, 도덕교육원론, 서울 : 교육과학사, 19
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과 확인은 곧 행위로 옮겨질 가능성이 많다는 가정을 할 수 있다.
Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형
1. 수업 전
가치 명료화의 전략
본시의 가치와 관련한 학생의 선 인식 파악하기
2. 본 수업
단계
교수 - 학습 과정
비고
도덕
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도덕·윤리과 수업모형, 서울: 양서원.
3. 추병완 (1999), 도덕교육의 이해, 서울: 백의. 1. 놀이-개념 정의
2. 놀이의 발달
ꊱ 유효순과 조정숙
ꊲ 구성주의적 관점
3. 모형을 경험해 볼 수 있는 자료
⑴ 타인 배려와 관련된 놀이
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수도 있고 생략할 수도 있다. 경우에 따라서는 어느 특정 단계에 치중하여 수업을 이끌어 나갈 수 있을 것이다. ꊱ 가치갈등 학습 모형의 의미 및 필요성
ꊲ 가치 갈등 모형의 과정
ꊳ 가치 갈등 수업 모형 적용상의 유의점
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과 수행 보조를 통하여 사회적으로 공유된 도덕적 지식을 구성해 갈 수 있는 바탕이 되는 것이다.
참 고 문 헌
김종문(1996). 대화학습의 도덕교육 개정판. 서울: 교육과학사,.
조용기(1996), 구성주의 교육의 구성', 敎育哲學, 14.
Gadamer, H-G.(1972). W
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