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과 유사한 가족패턴을 유지하도록 돕고, 형제자매간에 전형적으로 표현하는 분노, 공격성을 포함한 정상적인 범주의 감정표현을 격려한다. 그래서 장애가 없었을 때 사용하는 것과 같은 방법으로 형제갈등을 해소하도록 도와야 한다.
학령기
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과 방향)
(3) E=Evaluation (평가)
(4) P=Planning (계획)
6. 다른 이론들과의 비교
1) 전통적인 정신분석과 현실요법의 차이점
2) 그 외 비교
1. 정신분석과의 비교
2. 행동주의 치료와의 비교
3. Adler의 개인심리학(Individu
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과정이 같으면 같은 결론에 도달), 수정가능성, 설명적, 재생가능성(반복검증 및 관찰 가능), 객관성(가치중립적)
5. 과학적 방법
1) 연역적 방법
- 일반적인 것에서 특수한 것을 추론
- 실증주의자들이 주로 사용. 가설을 입증하는 전반적
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과 연구, 한국교원대학교 교육정책전문대학원, 2018.
조영재, 부모의 사회·경제적 지위에 따른 교육양극화 현상 진단과 분석, 전북대학교 대학원, 2013.
김천기(대학교수) 저, 교육의 사회학적 이해, 학지사, 2018.
김혜자, 한국의 교육 양극화와
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도덕교육원론, 서울 : 교육과학사
* 이재봉 외 4인 공저(1995), 도덕 교육론, 서울 : 보경문화사
* 정세구(1985), 가치이론과 가치교육, 서울 : 교육출판사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 도덕과교육 가치갈등수업(가치갈등학습모형)의 정의
Ⅲ. 도덕과교육
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과정을 설명해 보았다. 본교에서는 6단 논법을 초등학교 수준에 맞는 주제를 선택하여 실시하였는데, 아동들의 사고력과 토론 능력이 신장되어 도덕과 수업을 전개하는 데 많은 도움이 되었다.
Ⅵ. 도덕과교육 가치갈등학습(가치갈등수업모
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명료화가 요구하는 교사는 학생들의 가치화 과정에서 적절한 질문과 자극 (예)를 통해서 학생 스스로 가치를 선택, 수용하도록 돕는다.(소크라테스식 대화법, 가치화 과정의 안내자, 가치 발달의 촉진자의 역할 수행)
Ⅶ. 도덕과교육 협동학습
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과 부정적인 면 등 서로 상반되는 요소를 자유롭게 나열하는 가치활동의 모둠별 수업은 여러 학생들의 다양한 요인을 찾아낼 수 있고, 그것들을 재결합하여 자신의 가치를 선택할 수 있는 도움을 줄 수 있을 것이다.
4) 갈등이유를 분석하고
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학습을 실시하였다. 학습지는 개인별로 해결하도록 하는 경우와 모둠원끼리 토의에 의하여 해결하도록 두 가지 형태로 수업을 진행하였다. 주요 활동 단계는 다음과 같다.
1) 1단계 : 가치 갈등 제시
교과서의 내용을 분석하여 단원의 내용 중
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가치 판단을 내릴 수 있어야 하는 것이다.
참고문헌
박병기·추병완(1996), 윤리학과 도덕교육, 인간사랑
변영계(2003), 교수·학습 이론의 이해, 학지사
유동식(1993), 가치명료화 지도가 아동들의 자아수용 및 타인 수용에 미치는 효과, 석사학
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