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수업까지는 바랄 수 없겠지만, 보다 개선되고 바람직한 통합교과 운영을 위해서는, 교수님께서 항상 강조하셨던 것처럼 끊임없는 “사색”과 “사고과정”이 필요하며, 통합교과 운영의 끝에는 항상 교육의 궁극적 목표인 “지식의 형식”
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과 학습에서 각 교과는 고유의 사고과정(탐구과정)이 있다. 그런데 이러한 교육의 사고과정을 무시한 채 러그미팅, 직소우학습 코너학습 등을 전개하면 수업의 핵심을 잃을 수 있으므로 각 교과의 사고과정을 날줄로 하고 다양한 열린수업 아
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과제, 선택 및 의사결정
2) 인식, 불균형 및 학습
3) 문제 제기 및 문제 해결
4) 문제 제기, 문제 해결 및 교육과정
5) 반성
6) 공동체
7. 구성주의 유아교육 교육 내용
8. 구성주의 평가
9. 교사의 역할
10. 구성주의 유아
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과하고 있다.
Kuhlberg는 도덕적 판단능력에 의해 도덕적 행위가 결정된다고 보고 올바른 도덕적 행동을 하기 위해서는 인지적으로 올바른 도덕적 판단능력이 발달해야 한다고 주장한다.
이에 대해서 Kohlberg의 이론은 도덕적 판단 또는 사고에
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과 수업이 학생 스스로의 사고력에 호소하는 일이 거의 없었다는 점이다. 이상적으로 생각할 수 있는 것보다 오히려 권위주의적으로 서서히 가르친 모습이다. 즉, 독단적이라고 하겠다. 이성이 결코 도덕적인 판단의 전부는 아니라고 할지라
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역할놀이 모형
5. 도덕과 교수·학습 방법
제7차 도덕과 교육과정에서는 학생들이 도덕적 지식, 판단력뿐만이 아니라, 도덕적 정서와 행동 경향성을 고루 잘 발달시켜 통합적인 도덕적 인격을 갖추게 하는 인격 교육(character education)에 그 목표
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도덕과 평가 요소
- 도덕성의 인지적 정의적 행동적 측면에 대한 통합적 평가를 실시함. 단순히 학습 내용에 대한 지식과 이해 정도를 재는 것이 아니라 학습 내용에 대한 가치화·조직화·인격화의 정도와 학습 내용과 관련된 도덕적 사고 능
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과학기술의 발달에 영향을 받아 무엇이든 그것에 타당한 이유가 있기를 바란다. 그렇기 때문에 사회의 질서를 유지하고 도덕이란 사회적 맥락에서 발생하는 것으로서 그 목적은 개인과 사회를 개선하고 성장시키는 데 있는 것으로 파악한 실
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도덕과
1. 역할 놀이 학습
2. 가치 갈등 학습
3. 모의 학습
4. 콜버그의 토론 수업
국어과
1. 직접 교수 학습
2. 창의성 계발 학습
3. 가치 탐구 학습
4. 문제 해결 학습
5. 반응 중심 학습
6. 역할 놀이 학습
7. 전문가 협력 학습
8. 말하기
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사고하고 표현할 때, 어린이들로 하여금 그와 다르지 않는 창의적 활동을 성공적으로 진작시킬 수 있다고 내다본다.
Ⅵ. 오르프 음악수업(음악교육)과 오르프 음악치료
오르프 음악치료의 중요한 사명은 음악 안에서 아동이 자신을 표현하고
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