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과에서 다루어지는 가치문제, 교내 행사, 학교에서 일상적으로 이루어지는 교사와 학생간의 상호 작용 등을 도덕과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을 높이는 데 도움이 되도록 한다. 특히,
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협동적 교육과정에 기초한 놀이지도. 동문사. 37-39
4. 장영희, 2005, 영아교육과정,양서원.
5. 김희진. 유아의 놀이와 교사의 역할. 이화여대 유아교육과 교수 수업자료안.
6. 채종옥, 영유아를 위한 놀이지도, 양서원, 2010
7. 하정연, 유아놀이지
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수업모형, 형설출판사
◈ 박성익(1985), 협동학습 전략과 경쟁학습 전략의 교육효과 비교, 교육학연구, 한국교육학회
◈ 박병기(1998), 협동학습론의 윤리학적 근거와 도덕과에의 적용, 초등도덕교육
◈ 이재복(1999), 협동학습 교수·학습과정안
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역할놀이나 시뮬레이션을 통한 직접 실연은 학생들에게 예절 및 도덕 규범에 대한 구체적인 연습과 실행이 기회를 부여해 줄 수 있는 장점이 있다. 따라서 도덕 수업에서 교사는 학생들이 자신의 도덕적 사고와 느낌, 그리고 행동을 표현해
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역할채택 능력을 기를 수 있다. 또한, 대화나 토론 과정에 있어서 교사는 새로운 유형의 사고를 시범 보여 줄 수도 있으며, 학생들의 도덕 발달수준에 부합하는 여러 형태의 수행 보조를 해 줄 수 있다.
넷째, 교사는 학생들이 협동하여 과제를
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놀이
1. 토끼 찾기
1) 참가 인원
2) 놀이 방법
2. 고양이와 쥐
1) 참가 인원
2) 놀이 방법
3. 줄넘기 놀이
1) 참가 인원
2) 놀이 방법
4. 꼬리잡기 놀이
1) 참가 인원
2) 놀이 방법
Ⅳ. 놀이활동 통일교육(남북통일교육)과 통일의식
1. 적극적
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언어, 사고 방식, 태도, 행동 등에 유의하여 도덕적 모범이 되도록 한다.
교사들은 학교의 일상 생활에서 학생들에게 도덕적 인격자로서의 모범을 보여야 하며, 도덕과 수업에서는 도덕적 탐구자 혹은 도덕적 판단자로서의 모범을 보일 필요
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사고를 접하게 되면, 자신의 본래 입장은 과연 적절한 것이지 검토해 본다고 하였다. 이렇게 되면 그 학생은 자신의 도덕적 추론을 재구성하기 시작한다는 것이다.
2) 토론수업에서 교사의 역할
콜버그에 의하면, 도덕 수업에서 교사들이 해야
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도덕적 토의의 과정을 안내하는 수업 모형의 활용이다
초등학교 도덕과 수업에서는 제4차 교육과정기부터 정착되어 온 도덕과 수업의 일반적인 절차뿐만 아니라, 역할 놀이 수업로형, 개념분석 수업모형, 가치갈등 수업로형, 집단탐구 수업
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협동작업 위주로 이루어졌다. 본교 계발활동 시간과 특기적성교육 시간을 이용하였다.
(1) 교사진
연극놀이 직무 연수를 받아 지도하였고, 보조 교사는 장애학생들을 대상으로 한 연극놀이활동 수업과 연극 만들기의 경험이 있는 ‘사다리
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