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도덕 교육, 대전광역시교원연수원 연수 교재
* 이근철·림용경·고대혁·오기성 공저(2002), 도덕과 교육론, 양서원
* Navroff Nicholas, 이상헌 역(1995), 가상현실, 김영사 Ⅰ. 도덕과교육 정의적 측면 중심학습
Ⅱ. 도덕과교육 개념분석학습
1.
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도덕과교육 대화수업(대화학습, 대화교육) 관련 제언
a. 대화 학습은 발표를 잘하는 것보다는 남의 말을 잘 듣고 메모하는 습관이 중요하다. 따라서 아동들이 다른 사람의 이야기의 내용을 생각하며 비판적인 듣는 태도를 기르기 위한 바람직
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서의 도덕과 수업이 체계적으로 접근하는데 많은 도움을 주었다.
그러나 인지주의적 접근은 몇 차례 교육 과정기를 거치면서 그 장점뿐만 아니라, 단점도 노정되었다. 그 중 가장 큰 문제로 지적되는 것은 도덕적 사고의 발달(또는 도덕적 지
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교육부(1997) / 도덕과 교육과정, 대한교과서주식회사
김회식·소권호·박익종(1997) / 도덕과 교육론, 서울 형설출판사
이돈희(1996) / 도덕교육원론, 서울 교육과학사
이근철 외(2002) / 도덕과 교육론, 양서원
이영문(1999) / 도덕과교육, 서울 형설출
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도덕성 연구가 우리에게 요구하는 것은, 학년 및 학교 수준별로 도덕성의 세 요소가 교육 내용으로서의 면적 비율을 달리 해야 한다는 것이 아니라 동일한 비율로 강조하되 세 요소의 관련 양상을 도덕과 수업에 올바로 반영하여야 한다는 것
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마음의 결을 제대로 이해한다는 일이 쉬울 리가 없다. 그러나 이 일이 아무리 어렵다고 하더라도, 교과 교육으로서의 바른 생활과, 도덕과 교육이 학생들의 도덕성을 북돋우고 풍부하게 해야 한다는 것을 수용한다면 이 일은 교사가 비켜갈
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도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 교수학습방법
1. 통합적인 지도
도덕과 수업에서는 도덕적인 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적인 영역을 중점적으로 다루도록 노력한다. 특히, 도덕규
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선정 및 청중의 준비 자세 확인 →역할놀이 시연 →역할놀이 토론 및 평가
Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도 방법
(1) 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적인 영역을 중점적
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과제를 선정한다.
나. 지적인 영역과 정의적인 영역으로 구분 설정한다.
다. 학년별 평가 기준 및 평가 자료를 제공한다.
라. 분기별로 과정 평가를 실시 이수상황을 확인한다.
3. 공통 과제 선정
1) 선정 절차
(1) 학년 교육과정 내용을 분석하
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도덕과학습(수업, 교육)의 방향
1. 인지적 영역의 도덕 교육
인지적 측면의 도덕과 교육에서는 ‘내용’과 ‘형식’이 함께 다루어져야 한다.
‘내용’은 특정의 규범덕목이나 이데올로기를 지칭하는 것으로 초등 학교 도덕과 교육 과정에서
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